创建智慧课堂的实践探究

■甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校 陈 红

智慧课堂是教师在教学实践中探索，在探索中积淀、丰富和发展的理想境界。抓住孩子善表达、爱表现的特性，让课堂活起来；抓住孩子喜欢发问的特性，让课堂靓起来；抓住孩子善于独立探究的心理期待，让课堂灵动起来；抓住孩子表现欲和展示欲强烈的特性，让课堂响起来；抓住孩子自主意识强烈的特性，让课堂暖起来，在融合发展学生的眼力、口力、耳力、手力和脑力中创建智慧课堂。

一、以信任和赏识激燃学生自主学习的愿望，为智慧课堂的创建奠定基础

信任和赏识是一座桥梁，畅通师生的心理融合、情感共鸣和思想共振。学生因教师无限信任而永葆学习热情，也因教师赏识而内生学习动力，有了学习热情和动力那学习就变成了轻松、愉快和幸福的智力活动。在教学中，教师要斩断年龄界限，删除师道尊严，刷新心态，永葆一颗激越的赤子之心，想孩子之所求，思孩子之所需，念孩子之优长，虑孩子之困难，真正用赏识和赞美唤醒学生积极探索的情感，切实用信任和尊重撬动起学生勇于尝试和敢于创新的精神动能。在教学的每时每刻都把每一个孩子看成赏心悦目的朵朵鲜花去珍视，更把他们当作晶莹剔透的颗颗珍珠去珍爱，以几何增长的方式放大学生的优点和进步，用孩子喜欢的方法肯定学生的优长，并根据每个学生的特点、禀赋和个性委以不同的“重任”，对学生的新发现、新创造等以该生姓名“命名”，树立各方面、各层次、各领域的典型标兵，让他们有“我是唯一的、我不可复制、我最重要”的感受，在增强存在感和归属感中激荡生命，激活潜能，激发创造活力。

二、以真情和真爱经营温馨欢乐的场域，为智慧课堂的创建提供保障

实践中，我们发现农村孩子的心理需求很简单，也比较纯粹。那就是在课堂里，教师把他们看成有血有肉、有思想、有灵魂、有情感、有智慧、自然、自觉、自发成长地完整的人。他们特别喜欢慧眼识金，建立多元评价机制，让他们的闪光点和潜在优势绽放光彩的教师；喜欢蹲下来审视他们的行为，俯下身子倾听他们的心声，用心保护和助长人格尊严和做人自信的教师；喜欢以心换心，共同进退，是师长更是知心朋友、似父母又像心理医生，值得完全信赖依靠的教师。一句话，他们喜欢善解人意、阳光豁达、用崇高的人格和科学的育人方法滋养心灵、涵养人格，培育良好习惯的教师。

首先，善于换位思考，切实把自己摆在学生位置感受孩子们在学校的不易和苦楚，小心翼翼、深思熟虑地触摸和呵护每一颗稚嫩、敏感的心灵，把握孩子的个性特点和心理需求，努力创造适宜孩子特点的学习活动，确定以丰富活动为抓手创建智慧课堂的思想。其次，尊重学生的人格，尊重学生的差异，捍卫孩子的自尊，不以学习优劣论英雄，更不以贴标签、扣帽子、下定论把学生分为三六九等。牢记人的尊严神圣不可侵犯，谨记自己曾经也是孩子，铭记世界上不可能有完全相同的两个孩子，永葆感恩的心对待学习困难学生或问题学生，感谢因他们的存在才使我们生发教育妙方和巧招，积淀了教学智慧和经验。树立尊重是智慧课堂创建的精神支柱。再次，基于理解、尊重之上的宽容是润物细无声的教育力量。时时把学生当孩子，充分认识学生犯错或重复出现同一毛病、问题和错误，并不是故意跟教师作对或过不去，而是获得独立又不得不依靠师长的矛盾、叛逆心理的表现，也是成长的必然。用审慎的态度和触动心灵的方法化解学生的困难、纠结、郁闷和矛盾，使宽容成为融合师生关系的调节剂、滋养阳光、快乐心态的营养剂和培植昂扬向上精神的催化剂，是教育智慧积淀和发展的金钥匙。

三、在融合发展学生的眼力、口力、耳力、手力和脑力中创建智慧课堂

好奇心是儿童最具生命光彩的特性，对未知世界打破沙锅问到底是孩童入世后向人们献上的最好礼物。求知欲是孩子与生俱来的最富传奇色彩的能力，这种能力是在不断输送正能量中生长的，教师是输送正能量的主力。

（一）抓住孩子善表达、爱表现的特性，让课堂活起来

熟悉又新鲜、有趣又新颖的情境会有效集中孩子的注意力，生发求知欲，激发学习热情。在教学中，教师紧扣知识内容，把握教学主题，对准学生的心性，借助现代媒体，把要探究的知识巧妙地融入童话故事、游戏律动、谜语竞猜、歌曲演唱、绘画展示等孩子们喜闻乐见的情境中，激发好奇心，激燃求知欲。接着，呈现主题图，建立独立表达、小组内表述、个性化介绍交流等说话机制，在对话交流中，使孩子把看到的、听到的加工、解译和编码，建立信息系统，生成探究的新问题。

（二）抓住孩子喜欢发问的特性，让课堂靓起来

问题是探究的驱动力。教师注重启发和引导孩子理清信息之间的关系，提出要探究的新问题，建立问题银行，形成问题串，明确探究的目标，涌动探究欲望。孩子们能生发、提出问题比教师直接呈现问题有价值、有意义。有时候孩子们提的问题可谓五花八门，但注重对诸多问题比较、鉴别和体认，就会扣住信息之间的关系，使问题切中主题。孩子们能提出契合主题的问题，就已经形成了解决问题的思路和方法。

（三）抓住孩子善于独立探究的心理期待，让课堂灵动起来

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。孩子求知的兴趣一旦熄灭，觉得学习索然无味、不能主动作为，那是很可怕、也是最不能容忍的。孩子求知的兴趣源自教师把他们看作最有能力、最具天赋、最富创造力的精灵。那就要求教师让学生站在课堂中央做学习的主人，做知识的探索者、研究者和发现者，自己以生命临场的平等身份参与到学生学习中，真诚鼓励学优生，热心帮助学困生，温和对待淘气生，和蔼关照胆怯生，使每一个学生因有归属感和获得感而使灵动生命闪现灵光。

（四）抓住孩子表现欲和展示欲强烈的特性，让课堂响起来

掌声是孩子的生命鼓点和精神的号角，阵阵掌声是温暖心灵、催人奋进的最美乐章。让学生收获掌声就要把他们推上讲台当教师、当演员、当律师，展示自己的新发现和新成果，演绎自己的思维过程和讲述知识的来龙去脉，辩论对错、争辩是非。教师要搭建适合每个孩子特点的平台，让人人都能有上台展示的机会，以此守护内心的自信和守望做人的尊严。让学生赢得掌声就要让他们的生命出彩。教师设置障碍、制造悬念、挖掘陷阱等，让孩子在突破一个又一个困难中展现生命的精彩。教师也以反问、追问的形式把孩子的思维从直观感性引向抽象理性，真正让学有余力的孩子在实现新旧知识衔接和融合中有豁然开朗的顿悟，有另辟蹊径解决问题和建构知识的惊喜，有对生活中的特例进行类比分析、比较推理、总结归纳出概念、公式、定律、法则等的自豪，有把复杂、抽象知识简单化、形象化和情趣化的欣喜。让学习困难的孩子在回答适宜的问题、板演基本的习题、重复同学的发现和成果、展现自己独特才艺时，有“我行、我棒”的自我认可和生命自觉，在融入班级学习共同体中挺直脊梁学习生活。

（五）抓住孩子自主意识强烈的特性，让课堂暖起来

基于小学生年龄特点、个性特点和小学数学特点，作业设计和安排遵循“四个结合”，即分层次安排和统一要求相结合、基础练习和能力训练相结合、书面作业和实践活动现结合，夯实知识和体悟方法、发展思想相结合。指导孩子撰写数学日记，密切数学与生活的联系；引领孩子编写数学故事，增强知识的再现力，发展创新力和想象力。在作业批改中，力求边做边改，及时批阅，面对面帮助和指导，个性化评定，送温暖培植习惯，重赏识自启动能。爱孩子、爱教育的教师处处彰显教育智慧，时时散发人格魅力，用智慧的思想养育良好习惯，用人格的力量促进孩子持续健康发展。使数学课堂成为启迪智慧的的百花园。