以职业为导向的工商管理专业教学模式的思考与探索

李佳颖

（广东科技学院 广东·东莞 523083）

0 前言

在进行工商管理专业教学的过程中，要以实际的职业方向作为主要的导向，进而对现阶段教学模式存在的问题进行深入的思考和分析，进而将针对性的改革和创新思路提出来，并且应用于实际中，使学生得到更全面的发展。

1 目前的教学模式与存在的问题分析

1.1 先理论后实践、教学与职业工作实践割裂

在现阶段的工商管理教学中，主要是采取一种循环的教学模式，即从理论学习到实践应用，再从理论学习到实践应用。在进行课程设置的过程中，使以学科的逻辑结构为实际的依据，进而进行课程的组织，首先就是以基础作为主要的出发点，到专业，然后从理论再到实际的应用。而课程的实际内容大部分都是对一些理论知识进行详细的陈述，并且在组织的过程中，依旧是依据内在的逻辑，理论性过强，无法满足实际的职业岗位需求，不但实用性不强，实际的针对性也不够。

在高校中，虽然实际的教学计划已经将实践教学安排了进来，并且将一些独立的实训课程设置了进来，但是由于在进行实际开展的过程中，并没有以实际的职业工作流程进行针对性实训手段的选取，导致在进行实践训练的过程中，过于虚化。而有些理论课程与实践课程有着极强的内在联系，但是为了使实践的教学进一步凸显出来，就将其进行人为的割裂分设，导致实际的教学效果十分不理想。又或者在进行实训课程开设的过程中，由于没有以职业的工作内容作为实际的依据，导致实际的实训过程以及任务缺乏真实性，整体的训练水平偏低。

1.2 教学形式传统、僵化、单一，缺失完整的行动过程

在进行工商管理教学的过程中，整体的教学形式仍然是采取以往的教学方式，将课堂教学作为主要的内容，教材是核心，教师承担着主体的角色。实际的教学环节也是以教师的讲解为主，然后学生边听边记，又或者是教师进行演示，而学生在一旁观看，总体来讲，教学的模式不具备灵活性的特点，过于僵化，而学生不论是理解、听讲都处于一种被动的状态。举例来讲，教师在进行企业信息化管理这一门课程讲解的过程中，教师只对理论知识进行一味的讲解，并且要求学生对重点的内容进行标记或者记忆，此种方式不但会使学生的学习兴趣进一步下降，还会严重影响学习的效果。在进行实训课程教学的过程中，教师教师仍然占据主导的位置，教师不但讲的多，实际的规定也非常多，而学生只能通过生搬硬套的方式进行模仿，导致学生在进行学习的过程中，不能独立的思考，也不能对工作的实际流程进行全面的掌握，进而无法得到进一步的发展。

1.3 缺少学习情境、学生学习盲从、学习成果不实用

在进行工商管理教学的过程中，学生对于职业工作领域完全不了解的主要原因，就是实际的专业课不够，专业的实践训练不足，进而使学生的职业意识过于淡薄，实际的学习目标也非常模糊，导致学生的主动性和积极性难以调动。在进行理论知识教学的过程中，学生不但缺乏实践的体验，而且也很少感受工作的实际情境，因此对于一些枯燥、乏味的理论知识达不到完全掌握的目的，兴趣性也极低。学校虽然设置了各式各类的课程，学生也学习了很多关于经济管理类的知识以及操作，但是从本质上来讲，对工商企业内部各个部门之间的业务关系非常模糊，而且对于整体的流程了解也不够详细，对于实际的责任落实认知也有一定的偏差，不仅如此，学生对于实际的业务操作规范并不熟悉，对于业务的实际操作细节也不够了解，无法深刻的理解工商管理知识的应用价值。基于此，学生毕业进入到实际的工作单位之后，不但不具备管理者的素质，实际的管理能力也相差很多。

1.4 专业实习缺乏合作的基础、实习目的难以达到

所谓管理，就是要通过实践才能达成，并且在实践的过程中，积累实战的经验，进而使自身学习到更多的知识，得到更全面的提升。顶岗实习就是一个非常好的机会，学生可以到相应的企业进行实习工作，不但能使自身的培训业务操作能力得到进一步的提升，还能使自身的管理能力得到进一步的提高，进而得到更好的发展。但是就现阶段的工商企业管理类专业而言，并没有什么与社会中的行业和企业对口的专业，而且高校本身与企业的合作也不够密切，基于中国的体制，很少有企业愿意接受大规模的应届学生到企业内部来管理实习。虽然学生在毕业之后可以通过自己的努力找到实习的企业，但是由于自身的身份是实习生，在实际的工作过程中，能够接触到业务顶岗的机会非常少，通常情况下，都会使企业的工作效率受到影响，进而使学生的实习效果受到影响，严重制约了学生的未来发展。

2 工商企业管理专业教学模式改革与创新实践

2.1 教学模式改革与创新的整体思路

2.1.1 实践导向

在对课程内容体系进行制定的过程中，要以实际的任务作为主要的导向；实际的教学过程要以行动作为主要的导向，进而对模拟业务实训进行完善，确保实训的综合性和系统性。

2.1.2 课程体系专门化

就工商管理专业而言，由于其本身涉及的课程非常多，内容特别宽泛，因此要将某一个或者两个专业凸显出来，并且进行特色化的人才培养。距离阿里将，企业项目管理实务等，使学生在学习的过程中，能够学到技术，拥有“一技之长”。

2.1.3 课程设置整合化

在进行实际教学的过程中，要以职业工作的任务需求作为主要的方向，进而将具备整合性和综合性的课程设置进来，举例来讲，将“企业信息化应用与管理”课程开设进来，并且综合企业信息化的内容，将其设置为一门单独的课程，又根据不同的业务类型，将其进行模块的分解，与此同时，还要对模块与模块的联系进行强调，将其有机的结合在一起。

2.1.4 课程目标能力化

在对各门课程进行设置的过程中，必须要明确相关职业岗位的操作流程以及实践能力，不仅如此，还要重点突出相关职业岗位培养的重要性，进而将其作为主要的前提，进行后续课程内容的确定。与此同时，还要对课程的目标进行优化，也就是说高校要深入到市场企业之中，对不同岗位的不同职责需要以及具体的工作流程进行了解，进而与校内的课程结合在一起，使课程目标更加清晰。

2.1.5 课程内容实用化

在对课程的教学内容进行设置的过程中，必须将企业经营管理作为实际的导向，进而将经验性和策略性的知识作为实际的依据，并且保证理论知识全面贴合实际的工作，实务内容更接近实际的操作，学习的内容更加贴近工作和生活，将一些抽象性过强的内容进行具体化的转化。举例来讲，在对市场营销及管理这一课程内容进行设置的过程中，不可将过多的理论知识设置进来，而是在每一章节的理论知识阐述完毕之后，将实际营销情境的模拟实验设置进来，又或者是设置相应的实训内容，进而使学生更全面、系统的了解到市场营销及管理实践内容。

2.1.6 课程设计工作化

要以业务的实际流程和任务作为实际的出发点，进而对课程内容的教学顺序进行安排，并且将管理工作与业务操作结合进来，确保理论和实践可以融为一体。

2.1.7 课程实施行动化

在进行实际教学的过程中，必须要将实际的行动贯穿进来，进而达到学习的目的，确保学生的学习过程可以与实际的工作流程结合在一起，将任务驱动等形式应用进来，进而使学与教全面的结合在一起，确保教学与学教的融会贯通。

2.1.8 实践教学完整化

在对实训的课程以及项目进行设置的过程中，必须要将实际职业的业务工作结合在一起，并且保证工作的过程具备完整性的特点。

2.2 具体实施的主要策略

2.2.1 开发以任务中心为主的课程

高校必须要对工商企业的管理专业特点进行全面的了解和认知，基于此，对实际需要培养的专业人才进行实时的定位，不但要对实际的职业领域进行分析，还要对工作的任务以及岗位进行分析，进而将一些具备整合性特点的课程设置进来，举例来讲，市场营销与管理、人力资源管理、企业信息化管理等，将以往理论课程与实践课程割裂的现象得以打破，确保学生的学习过程和实践过程得以全面的整合。

2.2.2 开设专业综合业务实训课程

在工商企业管理管理中，由于具体的业务不同，所以会分解成多个不同的模块，即便如此，不同模块之间的联系依旧紧密。所以，要将更多业务模块结合在一起的实训课程开发出来，并且保证实训课程的综合性，将实训课程的实践性、职业性以及规范性等特点全面体现出来。

2.2.3 改革传统的教学过程和方法

（1）深入体验，感性认知。在进行实际教学的过程中，将各类的沙盘应用进来，进而在不同的学期和课程之前，就进行先行的导入，要求学生对企业中不同业务的员工进行模拟，并且对不同部门以及岗位的职责进行全面的承担，通过进一步的体验，可以深刻的感知到企业的实际经营活动与管理活动。

（2）学做相联，理论提升。在后续的课程中，教师要以学生实际做出的沙盘作为主要的出发点，进而将实际的素材和背景作为实际的依据，将理论与实际结合在一起的教学方法应用进来，基于学生的模拟初体验，学会对于实际学习的内容有了更为感性的认知，因此就会将教师讲授的理论知识结合进来，并且在实际学习的过程中，带入相应的问题，使学生独立的思考问题并解决问题。与此同时，当学生对于所学的应用理论知识和方法进行全面的掌握之后，就可以对“为什么这样做”进行全面的理解，进而对“怎样做更好”进行深入的了解。

3 结语

总而言之，本篇文章对以职业为导向的工商管理专业教学模式进行了深入的思考和探索。在对工商管理专业进行实际教学的过程中，只有将职业作为实际的导向，对实际的教学模式进行深入的改革，才能使学生的学习积极性得到进一步的提高，并且使其实际的学习成效得到全面的提升，最终提升学生的实践能力，在未来的职业生涯中，得到更全面的发展。