善于设置问题，提高小学语文教学质量

■甘肃省张掖市高台县南华镇中心小学 蒋生喜

语文与生活是离不开的，语文阅读教学也要始终植根于社会生活。生活是五彩缤纷的，所以语文课堂也是丰富多彩的。教师在语文课堂上的提问，正是沟通学生语文学习课内与生活的有效途径。教师设计的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动思维意识，让其自觉地去质疑、探索、发现，并在质疑、探索、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越被重视。

一、课堂提问要兼顾开放、生成、发散和延伸

语文课堂教学就是重构、生成的过程，课堂内教师与学生、学生与学生、学生与教材、教材与学生等因素相互碰撞，才会产生智慧的火花、思维的灵感。所以，教师的课堂提问在坚持中心的基础上恰当开放，适度发散，才会在课堂内生成许许多多不可预测的资源。例如，在教朱自清的《绿》这篇散文选段时，作者以梅雨潭“绿”为中心内容，用了好多的对比衬托，如写了什刹海的绿场，也写了虎跑寺的绿壁，还写了西湖、秦淮河的绿波等。学生可能已经读过或是亲自去过这些地方，可让学生说说这些地方绿的特点，再对比梅雨潭的绿，让其体会梅雨潭绿的特点以及这样写的好处。

教师可进一步引导学生，说出有关描写绿色的课文或者是一个片段或者是一句话。有的学生说：“离离原上草，一岁一枯荣。”虽然诗句当中没出现一个绿字，但是草原上的草长得非常茂盛，已经绿得醉人，无须再刻意描写了。有的学生说：“春风又绿江南岸。”这是一个千古名句，一个“绿”字，形容词用作动词，把春风一夜之间吹绿大地的景象全部描写了出来，给人们呈现了一幅江南的全景式的丽景图。有的学生说：“两只黄鹂鸣翠柳。”翠绿的柳树深处，有两只黄鹂在清脆地鸣叫，正因为有了黄鹂的陪衬，所以翠柳更显得楚楚动人，这种动态的绿色美，给人的视觉冲击是强烈的，印象是深刻的。如果学生的积极性调动起来，还可以说出大量的名篇名句来，这样学生的发散延伸思维就得到了很好的训练。多维度、开放式地提问，可以启迪学生思维，扩展学生知识广度和深度，有利于避免思维闭塞或思想偏执。激发学生思维活力，培养学习的主动意识，有利于发展实践能力和创新精神。

二、提问要善于激发想象，做到举一反三

在教学时，有些提问可引发学生的联想或想象，这是培养学生的想象力和创造力的良好契机。选学教材《愚公移山》，在学生阅读的时候，可设置这样的问题：除了移山，愚公还有什么办法解决“出入之迂”的问题？课文为什么要以神话中的人物来替愚公实现目标？如果你是愚公，你会怎么做？通过设置这样开放的问题，让学生大胆想象，各抒己见，这样能让学生更好地理解愚公不怕困难、坚持不懈的精神，从而感受到古代劳动人民的智慧，以及征服自然的决心。有时一篇课文的主题思想、一个人物形象并不是单一的，也可以是多元的。

譬如莫泊桑的文学作品《项链》，对主人公马蒂尔德这一人物形象，始终有不同的认识。我在学生得出“她爱慕虚荣，苛求享乐，她是虚荣的牺牲品”这一结论后，又提出“山珍海味谁不喜欢吃，豪华的住宅谁不愿意享受，漂亮的衣服谁不喜欢穿？一个美丽动人、天生丽质的女性，为何不打扮得更漂亮一些呢？她爱慕虚荣正常吗？”引导学生多角度认识马蒂尔德，使马蒂尔德博得学生更多的同情。

还比如课文《寓言三则》里的《画蛇添足》，本来把蛇画好了，可以对一壶酒一饮而尽，尽情地享受了，可他为什么要给蛇舔足呢？针对这个问题学生可以发挥想象，发表自己的观点，在各抒己见中，训练学生思维的灵活性。讨论的过程中，有一个学生说给蛇画上足后，爬行起来速度就更快了，不容易被天敌捉住。一石激起千层浪，顺着这个思维，有的学生说给蛇舔足后，就和龙一样显得威武了；还有的同学说好看了。对于小学生来说，暂且不论他们的思想观点是否合理、正确，就他们的想象力来说是非常难能可贵的。

还比如《掩耳盗铃》，很多学生都认为把自己的耳朵捂住，去偷别人的门铃，是非常可笑的一件事，总觉得这个人非常傻。那么我们可以这么设想：如果这个盗铃的人，不把自己的耳朵掩盖住，会是怎样的情形呢？在实际的教学过程中，当这一问题提出来以后，同学们七嘴八舌地讨论起来，大多数学生认为，他在偷盗的过程中一定会被人发现，有的学生认为白天他是不会去盗铃的，到了晚上夜深人静的时候他才会去；有的学生说他想办法不让铃铛发出响声，这样就轻而易举地把铃铛盗取来了。虽然这些问题背离了寓言的愿意，但是对学生的发散思维的训练是不错的方法。通过这些具有想象特性的问题的设置，学生会明白一个问题的答案并不是唯一的，长期这样训练，就能很好地培养学生融汇贯通、举一反三的能力。

三、课堂提问要激发学生各抒己见

学生对所学的内容并不是都感兴趣，只有引起他们情感上的共鸣，思想上的震撼，他们才会乐于学习。所以，在教学中把一个简简单单的问题，演变成一个能引起学生感兴趣的问题，那么学生自然就对所学内容感兴趣了。

如在上人教版六年级上册《草原》一课时，我就有意识地造成学生“体验冲突”。首先提出了问题：“课文中说草原不可看与看不尽、自由与不自由，就你的认识，分成两队进行辩论”。学生一下子情绪高昂，纷纷结合自己的经历谈自己的看法，在辩论过程中，不知不觉加深了对草原的认识，体会到了作者对草原的情感。

四、设置问题要考虑学生易于回答

在语文课堂教学中，提出的问题应该是有层次性，满足每个学生的学习需求，如果提出的问题有一定的难度，就会让学生产生畏惧心理，因此不去思考问题，所以，课堂提问既不能让学生有“问题难于上青天”的感觉，也不能让学生有“小菜一碟”的感觉，而应当让学生想一想再回答。心理学中讲到，学生思维发展能力、接受能力等，都是课堂提问应考虑的因素。通过努力而获得的成果才是最有价值的，也是最能发展学生思维力的。我们往往在课堂提问上走极端，不是简单就是深奥。

如《月光曲》这篇散文，如何理解琴声的含义，就是一个教学重点，那么怎样才能化难为易，把深奥的问题化为浅显易懂的问题呢！我们就要从简单的问题入手。大作曲家贝多芬夜晚出去的时候，月光是什么样的？他听到了两个穷人的孩子什么样的对话？那么他的内心是怎么想的？课文当中，为什么要以大海比喻月光？表达了作者怎样的情感？这样一步步思考，学生就能理解课文内容了。这种有层次、有梯度的连续提问，步步深入，不但可以使不同层次的学生都能参与到讨论学习中来，而且可以化难为易，突破重难点。

五、结语

总之，课堂教学设问的方式方法多种多样，教学时选择符合自己实际情况的策略，就可以很好地调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。