大地湾彩陶文化融入园本课程初探

■甘肃省天水市秦安县教育局 盛万增

幼儿陶艺活动的开展是学前艺术教育的重要组成部分，大地湾彩陶文化不仅具备我国传统陶艺的基本特征，还蕴含着地方特色，因此，选取大地湾文化中的彩陶文化来开发园本课程，不仅是对陶艺艺术教育活动的深化，还是对大地湾彩陶文化的继承与发展。

一、研究背景和意义

（一）基于传承大地湾彩陶文化的需要

大地湾所在地区清水河流域的居民一直有用彩陶工艺装饰炕台的传统，在炕台表面先上一层陶泥，经过打磨再涂上红色的辣椒油，使炕台光滑而色泽鲜艳，既美化了房间又便于清洁。制陶工艺分布广泛，其中，兴国镇康坡村、五营乡邵店村、莲花镇冯沟村、魏店乡制陶业较为发达。在这样独特的文化大背景支撑下，以大地湾彩陶文化为研究对象，探索其科学融入园本课程的有效途径，可以在传承大地湾彩陶文化的基础上，促进幼儿在艺术等多领域的表达与表现能力，丰富园本课程内容，以进一步提升学前教育教学质量。

（二）基于幼儿身心发展的需要

幼儿有着爱玩泥的天性，通过和泥、玩泥、摔泥可以制作样式丰富的艺术造型，也正因为泥土的特质，幼儿可以发挥想象，通过搓、揉、捏、团等技能，创造出自己喜欢的造型。通过一系列的泥塑活动，不仅能让幼儿感受到陶艺的艺术美和文化美，还可以锻炼幼儿的动手能力，并培养幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力；有利于促进幼儿感知觉、动作、情绪情感和智力的发展；有利于培养幼儿良好的意志品质。同时，让幼儿体验泥塑创作乐趣的同时，获得成就感、满足感，进而促进幼儿身心的健康发展。

（三）基于挖掘大地湾彩陶文化融入园本课程价值的需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应该成为幼儿成长过程中的支持者、合作者和引导者；要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。由此我们得出，园本课程所涵盖的范围非常广泛，它包括教师与幼儿相处的方方面面，教师应善于发现幼儿在游戏和生活中的兴趣和需求，进而对幼儿进行引导和支持。园本课程构建中要充分关注幼儿的已有经验，在满足幼儿的兴趣和需要的同时，让幼儿充分与周围环境和材料进行互动和探索。将大地湾彩陶的丰厚文化底蕴融入园本课程，需要针对幼儿的年龄特点和认知规律，由易到难、循序渐进地让幼儿了解大地湾彩陶的鲜明特征、制作工艺和方法，激发幼儿学习、体验大地湾彩陶文化的兴趣，保护大地湾文化的热情以及爱家乡的情感，从而逐步建构具有鲜明特色的、适宜幼儿的彩陶园本课程。

二、大地湾彩陶文化融入园本课程的初步探索

泥土平凡且无形状，只有通过人的再创造，才能成为艺术作品。幼儿对泥土有天生的亲近感，在与泥的互动中，能够激发出幼儿自身在艺术上创作和创造的潜质，从和泥到揉搓、从塑形到上色，一个个陶艺作品就这样呈现出来。与此同时，教师在这个过程中要根据幼儿的年龄特点和不同的发展水平为幼儿提供科学、适宜的指导。

（一）小班阶段：感知与体验

幼儿美术的认知水平在不同年龄阶段表现出了不同的特点，在色彩的辨别力上，3 岁的幼儿还不能够认清基本的颜色，不能够区分各种颜色的色调。同时，此时期幼儿的手部肌肉发育不成熟，手工活动也缺乏明确的目标，手工活动水平处在比较纯粹的游戏、玩耍阶段。此时幼儿的泥塑活动，只是单纯地为了玩而玩，他们对于泥塑活动中辅助的材料和工具的认知程度不高，也无法正确地使用它们。他们仅能够初步感知泥塑作品和泥塑活动，也能够在教师的指导下完成初具轮廓的泥塑作品。

对于小班幼儿来说，大地湾彩陶文化在园本课程中的渗透，仍是以初步的感知与体验为主，例如，让幼儿欣赏大地湾彩陶作品，用手去触碰，用简单的语言描述看到、接触这些作品的感受。在此过程中，关注幼儿对图形的理解，让他们形成图形意识，多与幼儿沟通，倾听他们在陶艺活动中的所感、所想、所知、所乐。为此，我们通过引导幼儿进行简单的捏、团、搓等，使其逐步掌握如何将一整块泥按照自己的需要进行分量。在这个过程中，考虑到幼儿的发展水平和安全，我们也让幼儿以徒手塑造为主，基本不为幼儿提供辅助材料和工具。

（二）中班阶段：局部与创造

中班幼儿区分色调细微差别的能力已经逐渐发展起来，对于一些混合色也开始能够辨认。他们的手工能力和水平也随着年龄的增长有所提高，并且开始有了初步创作的愿望，对于塑造，也由之前的只能进行轮廓的造型，逐步发展为可以进行整体的造型和局部的造型，由无目标的塑造发展到有目标的塑造。教师要利用中班幼儿这个发展阶段，加强对幼儿泥塑活动和创作兴趣的科学引导，强化幼儿对大地湾彩陶文化的进一步了解。如初步尝试制作彩陶作品，使其对大地湾彩陶和泥塑活动产生浓厚的兴趣，从而为他们进行自主陶艺塑造和创造奠定良好的基础。

例如，中班幼儿已经能够用手搓泥，并能将泥搓成条状，他们已经能够将所塑之物的局部进行表现，也能够制作出立体的作品。但是在塑造上仍然缺乏整体性，对于细节特征的表现仍然比较粗糙，这与该阶段幼儿手部小肌肉发育的不成熟有着密切的关系。但是，中班幼儿在陶艺活动中，常常是先表达他们的制作意图后，再进行具体的制作，语言表达能力的进一步发展也使他们能够更清晰地表达他们的所思、所想、做什么、怎么做等，对于教师的指导，他们也能够准确领会和操作，这相比小班幼儿已有明显的发展。

（三）大班阶段：抽象与认知

大班幼儿不仅能够发现生活中的美，还能感知到美，并阐述自己对美的想法与体会，同时，大班幼儿开始注意色调，并且能够注意到颜色的饱和度和明度。此时期，幼儿手部肌肉的发育已较为成熟，手、脑、眼的协调能力显著提高，已经能够比较灵活地根据自己的想法进行作品的表现和创作，且创作愿望比较强烈；塑造的作品无论从抽象表达、复杂程度还是作品的整体和细节表现上，已远高于小班和中班时期的水平；能够理解各种辅助材料和工具的使用方法，且能够正确使用，辅助自己的陶艺活动，还会利用工具对作品进行细节上的处理。因此，在这个阶段，教师将大地湾彩陶文化的有关知识和历史为大班幼儿进行详细的讲解，并鼓励幼儿开展相关的讨论，引导幼儿进行大地湾彩陶的创作。使其在陶冶的过程中，能用自己的双手去创造美，并深入地了解大地湾彩陶文化，感受大地湾彩陶文化的魅力，为自己家乡所拥有的宝贵历史文化遗产感到骄傲和自豪。

三、结语

目前，并非所有的幼儿园都开设了陶艺课程，这意味很多幼儿无法去学习和体验陶艺活动，但陶艺活动本身给幼儿带来的快乐和创造力是其他艺术活动无法替代的。秦安境内独有的大地湾彩陶文化刚好为本地幼儿园陶艺课程的开发创造了条件，也让幼儿体验到了陶艺活动的独特乐趣。