基于合作学习的小学数学自主探究课堂的构建

焦玉杰

教师要摒弃传统的说教模式，打破学生直面黑板的被动学习方式，将自主学习和合作学习引入课堂，引导学生面对面地合作学习、共同探讨、自主学习，这也遵循了以学生为主体的教育原则。自主学习和合作学习对学生的综合发展有重要意义。小学生由于年龄及自我认知能力薄弱，自主学习与合作学习尚有难度，这就更考验教师及学生的能力，教师要优化课堂形式、营造良好的学习氛围、积极挖掘学生的潜力，为提高学生的综合素质而努力[1]。

一、教师积极为学生创建情境教学，培养学生自信心

为提高学生的综合能力，教师首先要培养学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的探索欲，增强学生的学习兴趣。因此，教师要转变传统教学观念，合理有效地为学生创建情境教学，激发学生的学习积极性和探究欲望，鼓励学生积极参与教学，增强教师与学生之间的交流，从而大大提高学生的学习能力和学习成果。例如，讲解“认识图形”时，教师可以为学生创建一个生活情境，将生活与课堂结合起来，选择一些生活中常见的物品展示给学生，也可以鼓励学生自行搜集一些与图形相关的东西，组织学生以小组的形式相互探讨、相互学习，以此激发学生的学习兴趣，初步建立学生自主的学习和合作学习思路，帮助学生更加牢固地巩固所学知识，有效培养学生的自信心。

二、教师积极为学生构建和谐愉悦的课堂氛围

为提高学生的素质，教师要积极为学生构建良好的课堂氛围。对于小学生，教师要付出更多的关爱和耐心，教师一定要持有饱满的热情，用心关爱学生，与学生之间的交流要像朋友一样温暖，增加师生间感情，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生，积极开发学生积极探索的主观能动性[2]。例如，讲解“分子分母”时，教师可以准备一个小蛋糕，并提出“如何将这个蛋糕平均分成8份”的问题。教师可以将学生分成小组，引导学生自由探讨、合作学习。小组讨论结果：蛋糕以中心点对称方法进行切割，这样可以得到8份相等的蛋糕；教师继续延伸，每人1份蛋糕分别占原来蛋糕的几分之几？将合作学习与自主探究的方式相结合，调动学生的学习激情，学生之间相互讨论、相互探究，能有效激发学生的创造性思维，拓展学生知识的宽度，锻炼学生的探究能力、合作能力和自主学习能力，有效提升教学成果。在课堂内容讲解结束时，教师可和学生一起分享蛋糕，这样更能为学生营造和谐愉悦的课堂氛围，增加教师与学生的亲密度。

三、教师科学有效地挖掘学生的学习潜力

由于年龄的限制，小学生还没有形成符合自身需求的知识体系，在学习数学时难免会遇到很多问题。基于这种情况，教师应酌情分析，给予学生更多的关注，科学地引导学生，使学生获得足够的自信心。小学生的潜力无限，教师要根据学生此时的心理及身体特点，制定适合的教学计划，充分激发学生的数学潜力。例如，讲解“时钟”问题时，传统的教学模式难以调动学生的兴趣，难以达到理想的学习效果，学生学习起来也十分吃力。对此，教师可以将学生分成若干小组，充分尊重学生的主体地位，使学生积极参与到课堂中，同学们相互讨论分时秒的换算，这样可以节约有效学习时间，避免因课堂时间原因而疏漏某个学生。在小组合作有效学习、思考探讨的过程中，不仅能提高学生的自主学习能力，还能充分挖掘学生的潜力，增加学生之间的交流，培养学生的团结合作精神，有利于学生未来更好的发展。

四、结束语

小组合作学习与自主探究有机结合，能够顺应时代发展的需求，它以群体合作学习为基础，自主探究为学习目的，两者相辅相成，可共同促进小学数学教学的顺利开展。为提高学生的综合能力，教师应根据学生的具体情况，采用新颖的教学形式，为学生创建良好的学习氛围，让学生实现自主学习及合作学习的有机结合，从而提高学生的学习效果。