课程游戏化背景下，幼儿园语言区域的案例

吴 娟

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。开展丰富多彩的语言区域活动能够充分发挥幼儿的想象力，拓展幼儿的语言经验，以此培养幼儿良好的语言习惯以及语言能力，进而使游戏化语言区域活动的开展更为高效。

一、课程游戏化背景下，幼儿园语言区域活动的开展意义

幼儿园语言区域活动以游戏形式开展，首先会最大程度提高教育质量和教育效率，因为很多活动内容都贴近幼儿的生活，符合幼儿的兴趣需要，所以游戏才是幼儿学习的主力军，其次是激发幼儿的自主性和积极性，幼儿会由被动学习状态转变为主动学习状态，不同于以往的语言教学，游戏化更能达到预期的效果，最后会提高老师的教学水平，老师要有目的性、有针对性地开展语言区域活动，还要以游戏化为主旋律，久而久之老师的专业素养就会得到培养，进而优化语言教学，使得幼儿获得更为有效的生活经验。

二、课程游戏化背景下，幼儿园语言区域活动的开展策略

（一）打造多样化语言区域

多样化语言区域的打造意味着幼儿会在潜移默化中形成良好的语言习惯，老师就可以改变以往的语言教学模式，努力为幼儿创设具有趣味性的阅读情境，然后基于此将生活化因素融入语言区域活动，拓展幼儿的视野，保证幼儿能够在游戏过程中找到适合自己的阅读技巧，以此不断促进幼儿的个性化发展和全面发展。为了让幼儿的父母也加入其中，老师可以组织亲子语言区域活动，主要是听妈妈讲好听的故事、亲子自制图书、家园亲子好书推荐卡等活动，每个活动中游戏的融入会更有效地拉近幼儿与父母的关系，如“亲子自制图书”活动的开展，应该加入良性竞争，评选出前三名，这样既可以使幼儿真正理解阅读的重要性，也可以提高幼儿的语言自信心。

（二）投放多样化区域材料

幼儿园区域活动的开展离不开材料的投放，而语言教学则离不开阅读书籍，所以幼儿园老师在投放材料时既要考虑到材料的趣味性，也要考虑到材料的可读性，不能让幼儿只是“玩好”但是没有“学好”，要不然语言区域活动的开展就会适得其反。最适合小班幼儿的读物是绘本，因为小班幼儿的识字量非常少，而绘本主要是以图画表达故事，借此引导幼儿进行游戏，会提高幼儿的自主阅读能力，对于中大班幼儿，老师可以给他们提供小小故事盒，或者通过一些废旧报纸、废旧书籍，激发幼儿的再创造欲望，同时开展小小编辑社、卡片找朋友等游戏。

（三）组织多样化语言活动

语言区域活动的开展要多种多样，也就是说不能让幼儿一直玩同一种游戏，否则幼儿会产生厌烦心理，老师也要适当介入指导，给予幼儿自我展示的舞台。例如，在玩“请民警叔叔找人”这个语言区域游戏时，老师就可以运用情景再现法，模拟情景，渲染气氛，保证幼儿能够学习用语言描述人的外形特征，以此提高幼儿的观察力，具体玩法为一名幼儿做警察，先离开集体，一名幼儿做爸爸或妈妈，一名幼儿做走失的人，然后请民警进来，爸爸或妈妈说：“民警同志，我的孩子不见了，请你帮忙找一找。”然后说出这个孩子的特征。民警按照所说的特征去找，找到后再换人，若找不到，请坐在圈上的幼儿帮助找出来。最后请这个幼儿和当民警的幼儿一起表演节目。

三、结束语

综上所述，对于如今的幼儿园语言区域活动的开展来说，老师要根据幼儿的年龄特点、性格特点以及心理特点，设计和制定适宜的教学方法，保证幼儿养成良好的语言习惯，提高幼儿的语言能力，特别是游戏化语言区域活动，更符合幼儿的接受能力，幼儿不会产生逆反心理和厌烦心理，可在潜移默化中达到预期的教育效果。