小学分学段语文背诵方法指导刍议

陈志漫

(广东省惠州仲恺高新技术产业开发区沥林镇泮沥小学 广东惠州 516000)

一、小学语文背诵方法指导为何要分学段

小学不同学段的学生生理、心理，以及语言表达能力、识记能力等方面都具有阶段性的发展特征，2011年版新课程标准中也强调“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略[1]。”在小学三个学段中，对背诵的具体要求同中存异，在积累和背诵的基础上，逐步扩大阅读、背诵材料的范围，增加情感体验、体味，呈现一种阶梯式的螺旋上升要求。因此，想让学生能诵读、会背诵、乐背诵，必须从低中高学段的学情出发，采取不同策略。

二、小学各学段的背诵方法指导

（一）第一学段（1-2年级）背诵方法指导

第一学段的孩子知识经验较匮乏，不善于对所识记的材料进行组织加工，机械记忆占主导地位，“熟读成诵”不失为一种好的背诵方式。但其形象思维十分活跃，语言和行动欢快活泼，为了消除长时间机械重复记忆带来的疲怠和乏味，教师在背诵指导时可运用带有娱乐性的背诵方法调动、激发学生的背诵兴趣和积极性，寓教于乐。

1.妙笔生花，绘画背诵

形象是记忆的地图，低龄学生有着丰富的想象力，对鲜艳的色彩颇为敏感。因此，在背诵前，可以让学生结合想象，动手描绘文字所呈现的画面，使背诵形象化、具体化，降低背诵的难度。如《咏鹅》一诗，学生可想象白鹅在清池绿水上嬉戏玩耍的画面，并加以绘画，相信很快会识记、理解“白毛浮绿水，红掌拨清波”。

2.潜移默化，歌唱背诵

音乐常以优美动听的旋律吸引学生的注意力，教师可把需要背诵的材料借助歌曲的旋律帮助学生进行记忆。每当背诵诗文时，熟悉的旋律在孩子耳边萦绕，便能自然达到“使其言皆若出自吾口”的效果。如背诵北朝民歌《敕勒歌》便可先让学生欣赏谭维维演唱的《敕勒歌》，把旋律和课文合二为一，潜移默化中记住了歌词，也记住了要背诵的课文，事半功倍。

3.手舞足蹈，表演背诵

一二年级学生的口头表达能力还没得到完善的发展，但“手舞足蹈”式的肢体语言却是丰富多彩的。因此，可以让学生用回归本真的表演把背诵材料再现，利用肢体语言进行记忆。如背诵《黄山奇石》“猴子观海”段落时，学生模仿“猴子”抱腿、蹲在山头、望着云海的动作，用连续性的动作表演作为背诵的提示，不但背得快，而且记得牢。

（二）第二学段（3-4年级）背诵方法指导

相较第一学段而言，第二学段学生识字量和写字量都有所增加，思维能力也得到进一步的发展，在前文所述四种背诵方法的基础上，选择可再多样化。

1.竞赛互动，你强我更强

第二学段的学生已经能初步判断自身能力的大小，或多或少会关注身边人与自己的竞争，教师可利用这一良性发展心理进行背诵指导，利用活动课或课余时间举行形式多样的背诵比赛。如班级背诵擂台赛，可分个人赛、小组赛，组织背诵挑战攻擂，选出最佳；接龙背诵，你说上一句，他接下一句；叠罗汉背诵，首者背诵第一句，以下依次每人递增一句，连续不断，背完为止[2]。

2.理清结构，分层背诵

课本要求背诵的篇落多具文质兼美、层次清晰的特点。学生在背诵前可理清文章的脉络层次，分析结构特点。如《火烧云》一文描写天空云彩形状变化时，先后出现了马、大狗、狮子，这三段是按天空出现了什么动物，什么样子，如何变化的结构进行的，背诵循着这一布篇，思路便清晰有致。

（三）第三学段（5-6年级）背诵方法指导

五六年级学生记忆力增强，逻辑思维开始占据优势，抽象思维有了很大的发展，相应的，背诵方法的难度选择可适当提高。

1.抓重点词，增强记忆

背诵时，学生往往会在某些词上卡住，或是关联词，或是重点词，或是难词，旁人稍一提醒，学生便能继续背诵。若抓住这些关键词句，把背诵材料串联成线，就能减少记忆卡顿。如《月光曲》背诵兄妹俩听贝多芬弹奏时所联想的场面，学生可在心中挑选合适的关键提示词“他好像面对着大海……海面上……微云……忽然……浪花……”[3]，由词及句，由句到篇，背诵化难为易。

2.合理板书，简洁记忆

随着年级的升高，要求背诵的文章数量、篇幅也会不断增加，为了快而准地记住“浩如烟海”的文字，可通过板书将识记过程变得简洁明了。如《四季之美》一文，可将板书梳理为“春黎明、夏夜晚、秋黄昏、冬早晨”，上递下接，环环相扣，背诵长文一目了然。

以上所阐述的背诵方法，是从纵向上针对小学三个不同学段所提出的相对适用的方法，并不代表教师在相应学段只能采用某种固定方法进行指导，具体举措应由教师结合教材特点和本班实际情况进行优化选择。