关于小学英语语音教学的问题分析与思考

付佳瑜

学生学好英语语音才可以更好地学习单词、句子，进行交流，逐渐提升口头表达能力。

一、语音教学中存在的问题

目前，小学英语语音教学存在一定的问题，这些问题阻碍着学生对英语语音的掌握和理解，以及口语能力的提升。首先，教师忽视语音教学，注重英语词汇和读写教学。一些教师受应试教育的影响比较深，考试不考察学生的口语能力，很少在课堂上花费时间进行语音教学。教师将主要教学精力放在词汇、语法、阅读和写作教学上，导致学生不具备最基础的语音知识就直接开口讲英语，缺乏基础的发音技巧，口语表达存在较大问题[1]。其次，语音以大班为单位进行教学，教师很难发现每个学生存在的发音问题，导致无法针对性地进行纠正。在小学英语课堂上每个英语教师要面对几十个学生，学生人数过多，导致教师无法很好地逐个纠正学生发音，学生觉得语音课非常枯燥，不愿意积极主动地学习音标、练习爆破、连读等，语音能力较差。最后，教师在教授语音时孤立分散地教授音标，学生即使可以非常熟练地掌握这些音标也不知道有什么作用，弄不清单词读音和单词字母的关系，不能很好地用音标背单词。

二、语音教学解决策略

（一）对教师进行培训，提升专业素养

想要提升语音教学的质量和效率，教师应具备过硬的专业素质和语音知识，教师自己发音标准，充分了解语音的重要性，加强对学生的语音教学。因此，学校应组织教师定期开展培训，通过定期培训加强教师的语言基本功底，然后使教师在课堂上充分发挥自身的主导作用，引导学生更好地学习音标、连读、爆破等语音知识，掌握一定的发音技巧和发音方式，进而提升学生的口语能力。并且，在进行培训时，相关培训员应不断向教师讲授一些最新的教学理念，帮助教师更新教学观念，创新教学方式和教学手段，构建高效的语音教学课堂。

（二）多种形式相结合，强化语音训练

教师不能孤立地开展语音教学，因为语音教学的主要目的是帮助学生打好发音基础，提升学生的口语能力，属于辅助类教学，教师应将语音教学与听力和朗读相结合。仅在语音课堂上学习各类音标、爆破等技巧毫无意义，相关心理学家认为，只有充分理解他人的发音，并且可以正确辨别，才真正地掌握了这个语音形式的内涵。因此，教师在进行语音教学时应加强语音训练，先示范教学然后让学生模仿，在这个基础之上，教师再在语音教学中播放大量听力片段，让学生在听naive speaker讲话的同时，注意话语中的连读、弱读、同化、重读、升降调等。然后结合语音课堂教授的具体语音知识内容，让学生开展读顺口溜、唱歌等活动。

以人教版三年级上册Unit 4“We love animals!”为例，教师可以结合这一单元的词汇向学生教授/ə/、/e/的音标读音，这是本单元词汇elephant中出现的音标。教师教授完这两个音标之后可以播放相关音频，播放banana、egg、another等单词，让学生在听的过程中理解本节课所学音标在单词中的体现，然后学生再自己对这些单词进行朗读练习，增强对这部分音标知识的理解。

（三）小组合作练习语音，提升学生兴趣

教师在进行语音教学时应通过多种教学形式增强学生学习语音知识的兴趣和积极性。在传统的大班课堂上，教师无法一对一地对学生进行指导，鉴于这样的情况，教师在进行语音教学时可以让学生以小组为单位，每个小组挑选口语较好的学生为组长。教师一对一地对小组长的发音进行指导，组长再分层对自己的组员进行发音指导，这样的教学方式非常有效，可以大大提升教学效率。

以人教版三年级上册Unit 1“Hello！”为例，教师可以在教授单元内容之前先教授学生连读的基本规则，结合这一单元的内容先让学生掌握“辅音+元音”的连读规则，然后向学生教授一些相关的句子，如：I am-an-English boy. /Let me have-a look-at-it./Put-it-on等，让学生基本掌握辅音加元音的连读规则，然后让学生以小组为单位练习“Let’s chant”模块，练习这里面I have-a…的连读，教师指导小组长，组长掌握了连读规则之后，再指导自己的小组成员，这样有效地对学生进行一对一指导，能帮助学生纠正错误发音。

三、结束语

在小学英语教学中注重语音教学可以帮助学生打好语音基础，使其掌握一定的语音发音技巧，进而提升学生的口语水平。