让作业为网课教学锦上添花——议如何处理小学低段数学网课作业

张 梅

(重庆市永川区五洲小学 重庆 402160)

作业是对学生整节课听讲效果的检验，可起到“总结和巩固”的作用，学生在课下完成作业的程度，可以很好地反映学生在课上的学习情况。网课学习，导致教师无法判断学生在课堂上的表现，也不知道学生是否学懂，所以，教师一定要创建好与学生之间的这条纽带——作业，通过网课作业进行有效沟通。下面我就特殊环境下网课后数学作业存在的问题提出相关解决策略。

一、低段学生数学网课作业存在“三弱”问题

（一）低段学生的自控力弱

由于和教师不是面对面，没有教师的时刻监督，没有班主任的突击检查，家长也不能时刻在身边，自律差的孩子上网课时容易受外界环境干扰完全坐不住，不能认真听完教师上课，听课效率不高，导致不能按时完成作业或书写潦草，随便应付教师。

（二）低段学生学习能力弱

低段孩子还没养成好的学习习惯和学习方法，导致听课质量不高。每班大概有5%的孩子学习能力较差，他们听网课时很认真但很难快速正确理解，拿到作业就一筹莫展，无所适从，心有余力而不足，甚至沦为“盲童”。

（三）低段学生订正作业能力弱

孩子订正作业时态度不端正、方法不得当，一部分孩子根本不会看教师批阅过的作业，只管提交就算完成任务，完全不关注作业的对与错，更谈不上认真订正。

二、低段数学网课作业的“三二二一”处理方法

作业可以开拓学生的思维，提升学生的综合素质，新课程改革理念也提倡“一切为了学生的发展”。由于小学低段的学生年龄小、自制力差、好动好玩，针对这些特征，教师在布置作业时应以激发学生兴趣、提升学生动手能力等为根本，在此基础上设计多种形式的实践作业，让作业形式更加丰富。

（一）低段数学网课作业的“三要”布置

1.作业的设计要有趣味

兴趣是最好的老师，激发学生学习数学的兴趣，是教师有效教学的前提，是《新课程标准》的要求，也是进一步深化素质教育必不可少的内容。除了课堂上采用多种途径培养学生的数学学习兴趣，练习题的布置也可以激发孩子探究学习的兴趣，让孩子们乐学乐练[2]。如学完表内除法后，让孩子们亲手制作漂亮适用的除法卡片；学习四则混合运算后，给孩子布置24点小游戏；学习了生活中余数问题之周期问题后，让孩子和爸爸妈妈一起玩“猜手指”的亲子游戏。

2.作业的形式要多样化

作业设计要让学生积极参与，贴近学生的实际。若脱离了学生的生活实际，学生就会对数学学习失去兴趣。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以网课也应贯穿在大量的数学教学实践中，让孩子少做题、多动手、多实践、多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。学习了“图形的运动”后，通过观察、画一画、剪一剪、拼一拼等多维实践活动让孩子体会到数学作业可以变成手工和美术作品。教学“生活中的轴对称图形”后，引导孩子结合自己的生活环境发现并找到他们熟悉的图形对象中隐藏的对称轴，在交流过程中丰富自己的经验。在此基础上，教师进一步鼓励孩子自己设计轴对称图形，并交流自己图形所表达的意思。结合实际动手操作有利于活跃学生的思维，使他们真正理解、掌握所学知识。

3.作业的设计要有拓展性

拓展性习题不等同奥数，设计的实质是为了拓展学生的思维，在练习中引起学生深层次思考[3]。如教学二年级下册“图形的运动”后布置一道思考题：用一张正方形纸，怎样只剪一刀，就能得到一个十字形？照下图的样子剪一剪，并说说制作过程。又如，在探究了混合运算后布置：在（ ）里填上合适的数。（ ）÷（ ）×（ ）=36。类似的练习可以唤醒学生的智慧，使学生获得思维的发展，厚实思维的深度，获得成功的喜悦。

（二）网课作业评价语“两打破”设置

教师的课堂评价语言不仅能呵护学生的自信心，还是开启学生智慧的钥匙，教师对学生网课作业的语言评价更是对学生有效学习的一种激励。

1.打破传统批阅方式

摒弃传统的“？、√、×”作业批阅方式，充分利用钉钉这块方寸之地，利用多种方式促进学生积极展开自我纠错、自我订正。对于作业有进步的学生，教师可以用“进步很大，继续加油”“你也能成为数学小王子”之类的评语对学生予以鼓励；如果发现学生作业错误则批上“再去看看书”“再仔细想一想”等评语，用委婉的措词让学生认识到错误，并进行正确的引导；如果学生抄错题不解题意，做作业时潦草不认真则批上“请规范书写”“做题时看仔细”等；如果学生在做作业过程中有巧妙的解法教师可以批上“你真聪明”“真是善于动脑的学生”等简洁评语鼓励学生，使他们感受到成功的喜悦；优秀作业的评价语言设置为“自己批改得真棒，继续努力”等。这些评语虽然简单，却可以直达学生的心灵，让学生感受到教师在时刻关注自己，教师也看到了自己的进步，能让学生更有信心、更有动力去努力学习，也能增进教师与学生的情感交流，可谓一举多得。

2.打破单一的批阅方式

单纯的“A、B”和“☆”不能体现错题的主要症结在哪里，每次的教学内容不一样，评价语也会不一样，基于孩子们的错题都大同小异，为了提高工作效率，也为了保护眼睛，教师可在钉钉的“快捷评价”里添上适合本堂课后作业的评价语，如在批改脱式计算时，添上“横式上不能写得数”“等号的位置不对”；探究了用竖式计算求商时添上“商的位置不对”“请把数位对整齐等。

（三）订正作业“两重视”

批改作业是教师的日常工作，我们为之付出大量的时间和精力，让学生订正作业中的错误，从而获得正确的答案是教师批改作业的根本目的[4]。可辛辛苦苦批改好的作业回到学生手中，多数学生只看一下评语，对作业的错误不屑一顾。所以，从低段开始就应当引导学生以认真的态度对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。一重视不同题型的不同订正法，订正作业时要求孩子不仅把错误答案改为正确答案，更重要的是把对错题的分析写出来，这样做能促进学生对题目深刻的理解、掌握及运用，还可以有效防止学生歪打正着、蒙混过关等情况。二重视稍难或孩子容易出错的作业，教师在孩子提交作业前把答案公布在QQ群里，孩子自己批改后再提交。并告诉孩子：只要自己订正作业并纠错，都会评为优秀作业。只有教师重视了作业的订正，学生才会重视。

（四）优秀作业“一展示”

优秀作业展示不仅可以提高学生的竞争意识，还能让学生向优秀学生学习。每节课教师都要求学生提前五分钟进入直播厅，给孩子们展示优秀作业，让孩子们看到什么样的作业才能评为优秀作业。（师边展示边说：全对、书写工整格式规范的作业肯定是优秀作业，当然也会根据不同层次的同学实行不同评价标准。比如对于在学校数学方面表现不是很优秀的同学，如果他的网课作业全对，也会评为优秀作业）。当然，还是不忘鼓励学生书写要工整规范。展示优秀作业还可以激发孩子们的上进心，如班上有几位家长趁疫情在家，督促孩子每天练习写数字，颇有收益；除法竖式计算的数位也对得相当整齐……

“上下同欲者胜，风雨同舟者兴”，让我们师生共同努力，期待花枝春来。特殊环境针对学生的年龄特点，根据不同时期的学习内容和类型设计出多元的、有效的练习，能让学生从单一枯燥的练习中解脱，既能培养学生的兴趣，提高学习效率，还能让学生在做数学作业的过程中掌握基本知识和技能，学会创造，使作业为网课教学锦上添花。