高职广告设计与制作专业工作室教学模式探索与实践

孙 丽

(抚州职业技术学院 江西抚州 344000)

工作室教学模式是集教学、研究、实践、生产于一体的教学模式，它注重培养学生专业应用能力和实践生产能力，具有较强的开放性、实践性、互动性等特点，可以更好地满足学生对工作学习的需求，激发学生的学习兴趣，提升学生的动手实践能力，使其更好地适应社会的需求与发展[1]。在目前的高职院校广告设计与制作专业教学中，仍然存在一些难以解决的问题，本文将针对出现的问题，说明工作室教学模式对广告设计与制作专业教学的实践意义。

一、高职院校广告设计与制作专业教学现状

（一）忽略对学生学习兴趣的培养

在当前的高职院校广告设计与制作专业教学过程中，“教师讲，学生听”的教学模式逐渐磨灭了学生的上课积极性，大多数教师经常按照所设计好的教学内容讲课，缺乏与学生之间的互动，不能及时了解学生的学习状态，造成学生的课堂获得感不足。教师的教学水平有待提高，不能灵活运用当今已有的先进教学方法进行教学改进，难以吸引高职学生的课堂注意力、激发学生的学习兴趣，使学生在上课过程中一直将注意力集中于手机和聊天上，未能养成良好的学习习惯。长期的理论学习并不能很好地激发学生的课堂积极性，教师忽略了构建理论与实践相结合的高职课堂对学生的培养意义，难以使学生对广告设计与制作专业课保持饱满的学习热情。

（二）学生专业创新精神有待加强

高职院校扩招和生源等问题造成学生素质良莠不齐，生源结构单一，加上长期的“灌输式”理论课教学，导致学生形成了框架式思维，动手实践能力不足，学生在设计产品时，不能很好地从市场和消费者的角度出发，在产品中融入自己的创新点，只是根据所学内容生搬硬套，缺乏创新精神，制作出的产品很难得到客户的认可。在教学过程中，学生对产品研究、实践、生存等环节接触较少，不能很好地将自己的理论认识与实践相结合，难以及时发现自己在学习上的不足之处，不能很好地保持创新的动力。

（三）课堂教学模式不能满足需求

高职院校广告设计与制作专业的课堂教学结构和教学模式较为落后，教学管理较为松散，教师对学生玩手机、聊天、睡觉等现象不能及时制止，或者不进行一定的阻拦或教育，而高职学生的自律性较差，学习习惯不好，很容易沉迷于网络游戏，导致黑白颠倒，不能进行有效的课堂学习。高职教育的重要目标是为社会培养专业型人才，然而，在当前的教学模式下，学生对专业实践、开发等接触较少，很少能体验到公司企业的工作内容和工作氛围，所学内容存在容易与社会发展脱节等问题，不能满足学生对未来生活发展的需求。

二、构建高职广告设计与制作专业工作室教学模式的策略

（一）教学做合一，激发学生学习兴趣

理论是提高学生专业素养的基础，能使学生对广告设计与制作的过程、重点、技术等有一个抽象的认识，积极学好理论知识可为后面的实践生产奠定坚实的基础；实践是对理论学习进行运用，在实践中可以更直观地发现自身在学习上的缺点，对理论学习达到更深层次的认识[2]。将教学做合一融入工作室教学模式，可以激发学生的学习兴趣，使学生充分认识到广告设计与制作专业的魅力，提升学生的学习积极性。在高职广告设计与制作专业教学过程中，教师要正确处理好理论与实践的关系，灵活挖掘广告设计专业课堂的内在文化，根据学生的兴趣爱好完善自己的教学方法，优化学生的课堂学习体验。例如，教师在授课过程中要勇于打破原有的教学模式，在教学课件中渗透一些广告设计专业的趣味趣事和实践过程，使学生对所学内容的应用有明确的认识，加强理论和实践之间的联系，在生产制作实践过程中，鼓励学生对所学理论进行思考，在产品中融入自己喜欢的元素，对创新点较强的作品给予一定的鼓励和支持，打造一个积极活跃的工作室教学氛围，在工作室教学模式中提高学生的课堂获得感，培养专业素养深厚、创新能力强的高水平当代高职生。

（二）工作室教学，注重校企合作培养

在开展广告设计与制作专业工作室教学时，要与校外企业紧密结合，了解行业最新发展方向和技术，避免在学习过程中产生与社会脱节的问题，在工作室教学过程中开展校企合作教学，可以实现公司企业和高职院校教学的双赢目标。对学校而言，可以增强学生的实践应用能力，为学生未来工作就业提供可靠的技能，激发学生的学习积极性，提高高职院校的办学教学水平，打造高水平的高职教学模式；对公司而言，进行高职院校合作教育，可以宣传公司的教育理念，为公司的发展培养专业型人才，为学生提供针对性的就业机会，为工作队伍建设注入新鲜血液，可邀请学生进入公司实习或者公司入驻校园提供培养，培养学生规范的职业意识[3]。学校可为广告设计与制作专业寻找对口公司，与校外公司企业开展紧密合作关系，邀请经验丰富的广告产品设计师来校为学生讲解当今社会进行生产实践需要注意的事项，如何深入市场调研、挖掘消费者倾向、产品设计中的文化元素和创新元素等设计，打造出令人耳目一新的产品设计，增强学生的专业素养。在工作室教育模式中，教师可以向企业申请，将实际项目引进校园，由学生直接参与企业项目的设计实践，在实战中提升学生的技术水平。

（三）多元化设计，培养综合发展人才

教师在工作室模式教学过程中，要注重进行多元化设计，从各个角度培养综合发展型人才，使学生发现自己的特长，并对其进行充分发展，打造专业性人才。首先，教师要对广告市场展开充分的调研，了解广告市场的需求和方向，掌握广告市场的发展方向和分工需求。随后在授课过程中对不同的发展方向展开教学策划，对待不同学习能力和特长的学生，采用分层教学法，打造独特的广告设计与制作工作室教学模式，探索适合学生成长的道路[4]。例如，教师在教学之前可对本市广告市场进行一定的调研，分析出每个方向存在的人才缺口和薪资待遇水平，由学生自主选择，当对选择产品设计方向的学生进行教学时，要考虑学生的多元化需求，在教学过程中运用信息技术元素，寻找适合学生的设计软件，利用软件开展多元化教学，在产品中渗透核心价值、人文素养、体育运动元素、传统文化等，鼓励学生形成自己独特的设计艺术，通过多元化的教学设计开阔学生的视野，培养学生的综合学习能力，进而利用工作室教学模式打造综合发展型人才。

三、结束语

综上所述，在高职广告与设计专业开展工作室教学模式，将教学、实践、研究、设计等集为一体，有助于激发学生的学习热情，使学生积极投入到工作室教学课堂之中，提升学生的岗位实践能力和产品研发水平，培养出社会需求型人才。教师在教学过程中要注重市场发展导向，结合学生实际的学习能力研发广告设计与制作专业的工作室教学模式。