让基于核心素养的课堂学习真正发生

周 玲

(重庆市南岸区文峰小学校 重庆 400060)

课堂学习的本质是学生生命成长的原野。2011版课标明确提出：学生是学习的主体，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。纵观我们的课堂，学生真是课堂学习的主人吗？课堂学习真实发生了吗？

“得阅读者得语文！得语文者得天下！”这一口号让语文课堂教学变得格外艰难与沉重。“深度学习”“主题阅读”等各种流派的叠加，让我们的语文课堂不堪重负。笔者认为，是时候让语文课堂“减肥瘦身”，轻盈前行了。

一、减肥瘦身，聚焦核心素养

语文核心素养是指语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。核心素养的形成，一定是习得和悟得的过程，是大量阅读和实践的过程。为此，教师必须让课堂“减肥”，聚焦核心素养的教学。

(一)减去照本宣科，力求课堂生成

课堂应该是动态生成，具有生命活力的。然而，许多教师唯教材、教参和教案，就教材而教，就教案而上，却忽视对一个单元板块或整册教学的研究和规划；忽视对课堂活动发展状态和学生需求的关注；忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究……有了这个“本”，我们反而忘了另一个本，即学习学习的本、课堂的本。

(二)减去生熟翻炒，力求学生主体

基于“教”的教师，让我们的课堂变成了讲授式，一讲到底，一问到底，生熟翻炒，教师讲得累，学生听得累。基于“学”的教师，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；引导学生策划设计，提倡互助、合作、探究学习，使课堂不像课堂……从各个方面“让教”“让学”。让学生主动参与到寻求知识的过程中，提高学生学习的积极性，体会探索知识的乐趣，从而全面投入学习中。

(三)减去包罗万象，力求一课一得

一节课的承载能力是有限的，课堂上我们必须减去包罗万象，聚焦核心素养，追求简约课堂和干净课堂！“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求，即一堂课学生要有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。简言之，就是要求课堂明确一个总体学习目标，所有的学习活动都围绕这个学习目标展开。“精准定位，集中火力”，学生才能真正学有所获，这是语文课堂应该牢牢抓住的一条主线，有了它，我们的课堂才能精简干净；有了它，我们的“让学”才有实现的可能。

二、轻盈前行，落实真正学习

(一)基于学，寻求真问题

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的起点，是创新的萌芽。预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置，充分了解学情，根据学情作出决策，设置环节，让学生成为课堂学习的主人，充分发挥学生的潜能，尝试探索着学。

笔者在教学统编教材三年级上册“大自然的礼物”单元导读课时，设计了表格进行教学，学生在自读后，对单元三篇文章有了大致的了解和初步的感受，再尝试填写下面的表格。教师通过对导学单的分析，学生的真问题便呈现了出来。“这些礼物的特点及感受”是学生理解的困难点和疑惑处，课堂上要有针对性解决，就能去繁就简，集中目标，层层深入，做到有的放矢，提高课堂实效。

(二)基于学，开展真讨论

“合作学习”“小组讨论”方式的倡导为课堂提供了多元和多向的互动交流方式，教师要给予学生更多自主的时间和空间。学生在课堂上你一言，我一语，往往能迸发出许多创新思维的火花。

教师在教学“伯牙绝弦”语用迁移训练的片段中，安排了小组讨论，让学生尝试运用迁移学习法。有思维含量的真讨论，让学生从旁观者变为参与者，变成了课堂学习的主人。此时，他们集思广益，各抒己见，智慧闪现，给课堂教学注入了活力，便有了出乎意料的“伯牙志在明月，皎皎兮若圆月，若玉盘；志在春雨，绵绵兮若细雨，纷纷兮若小雨；志在夕阳，红红兮若晚霞；志在蓝天，悠悠兮若天空；志在瀑布，长长兮若银河；志在杨柳，依依兮若柳絮；志在群鸟，啾啾兮若小曲”。诗化的语言，如清泉般汩汩流出，大大激发了学生学习的热情，挖掘了学生学习的潜能，使学生在互补促进中，接受不同的观点。这样，既扩展了他们的认知视野，又促进了他们的思维发展。

(三)基于学，迁移真得法

“教无定法，教必有法，贵在得法”“授人以鱼不如授人以渔”。因此，学会学习的方法显得尤为重要。

教师在教学“狐狸分奶酪”片段时，在引导学生学习讲故事时，笔者进行了这样的教学设计：

1.读这段话，请帮我勾两个词：小哥儿俩、拌起嘴来。(1)抽生读；纠正：“俩”读轻声。(2)结合生活实际理解：他和他可称为小哥俩(指着两男生)，那她和她怎么称？(摸着两女生的头)。父亲和你怎么称？母亲和你怎么称？(3)回到文段理解：它俩为什么拌起嘴来？(抽两生)你俩现在是熊哥哥、熊弟弟，在故事里你们怎么拌嘴的？生活中又是怎样拌嘴？(4)接下来，把你俩拌嘴的话加进去，说出来，就是讲故事了，试讲故事，把自己的想法加进去。笔者小结：添加想法，有滋有味。这是讲好故事的第一个法宝。

2.接读后面的故事。(1)自读发现：红色、绿色、黑色的话各是什么呢？(2)引出故事的第二法宝：记住提示语。(3)师读提示语，生接读对话。指导语气、表情(皱眉)。小结：要把内心的活动放进去。抽生讲，师再讲，问：有什么不一样？(加“哼哼”，不一样。)“哼哼”笑声还可以放在哪里？最厉害的是把笑声放在每个字上。试试。抽生讲。(4)笔者依然给出关键词，学生添加想法和提示语，把刚刚那些笑声放进去，讲出来才有滋有味。

世界上最有价值的知识是关于方法的知识，上面的教学片段呈现的就是在授人以渔。有价值的方法，学生才能学会运用，抓住关键词，添加自己的想法和表情，变读故事为讲故事。这样，教师在课堂教学时，整节课学生都兴致高昂，认真听讲，并参与。