多措并举 探索单词学习的新途径

阮 莉

（江苏省昆山市第一中心小学 江苏昆山 215300）

语言是由一个个单词组成。因此，单词是构成语言的基础。那么，要学习英语，学生先要提升的就是单词学习能力。小学英语课程标准要求学生可以自行认读需要掌握的词语，可以对简单词语进行拼写和朗读，也能读懂并理解简单的文章。在实际的学习过程中，很多学生都对学习单词一筹莫展。有些学生甚至通过标注拼音来识记单词。这些都会影响学生的后续学习。因此，教师在小学阶段就应该有意识地培养学生学习英语单词的能力。

一、渗透语音规则，做到见形知音

在提升学生单词认读能力的过程中一个很有效的方法就是利用读音规则来加深学生对单词的印象。教师应该主动培养学生掌握语音规则的意识，在课堂上多进行这方面内容的渗透，让学生可以根据语音规则自行拼写和朗读。在学习了字母发音之后，学生就能慢慢掌握拼读技巧了。

（一）字母教学，融入音标

在英语教学中，教师通常会格外重视教给学生如何读单词、如何写单词。然而，就算是教师苦口婆心地强调了很多遍，也有学生搞不清字母的读音，容易张冠李戴。如果在字母教学中融入音标教学，那么学生在学习字母发音的过程中就能掌握基本的拼读技巧，也能了解语音语素的特点。这样一来，学生拼读单词的能力就会逐步形成。我们可以将译林新教材中增加的Sound time版块利用起来，再结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant进行教学。例如，[ei][ei]，A，ant，apple……在chant中，学生掌握了字母在单词中的基本发音，也掌握了最基本的拼读方法，可谓一举两得。

（二）以旧带新，学会拼读

在掌握了字母组合与音素的关联后，学生如果遇到较为相似的单词时，就可以以旧引新。例如，教师可以先让学生体会“ow”在已学单词window中的发音，再迁移到slow的发音。另外，英语和语文两门学科在很多方面存在相似之处。我们可以利用这些相通点，引导学生去发现英语的部分辅音和汉字拼音的共通之处。例如，“p、b、d、s”的发音，有了语文拼音的基础，学生掌握这些辅音字母的发音就简单多了。通过这样的引导，学生以后遇到这些辅音发音时就能很快反应出来。这种训练锻炼的也是学生独立学习单词的能力。

（三）自主读词，提升能力

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”当学生掌握了语音和辅音的具体发音之后，教师就可以引导学生独立进行拼读。例如，gift这个单词，教师可以让学生试着读字母i在这个单词中的发音，即［i］。然后，通过辅音字母g、f、t的发音，学生就可将四个音拼起来，从而得出gift这个单词的发音。经过自主读词的反复训练后，学生会逐渐悟出一些规律。那么，以后当他们碰到一些较为常规的单词时，他们就能根据学到的拼读规则自主读词。长久坚持下来，学生就能形成属于自己的拼读能力。

二、开展体验活动，将音形义结合起来

教师如果采用死记硬背的方式进行单词的认读，往往会使学生感觉到索然无味，甚至惧怕英语单词的学习。因此，教师可以设计一些活动来丰富学生学习英语单词的形式。

（一）寓记于形，活泼生动

口头语言的表述是教师传达意思的最主要途径，而肢体语言的运用则更容易抓住学生的注意力。在教学动物单词时，除了模仿动物的叫声，我们还可以配上动物的特征或经典动作。例如，猴子是Monkey，挠挠头；鸟儿是bird，展翅飞；鱼儿是fish，左右摆。伴随着肢体语言，学生能对单词有更加深入的认识。这种感性经验也能极大地提升学生单词记忆的效率。

（二）寓记于画，情景交融

将单词放置到不同的语境当中可以帮助学生更加自如地习得词汇。这也是现阶段学习单词的重要方法。因此，在教学过程中，教师可以适当地将认知与情感进行融合。当出现一个单词时，教师可以设定一个情景，让学生发挥想象力进行猜测。在教学《Unit 5 Road safety》中的“Story time”时，教师可利用整体呈现的形式把几个与道路安全有关的单词串起来，构成一幅街景画。我模仿Bobby过马路的情景，讲述了马路上各类物品的英语说法。随着Bobby方位的移动，出现了新单词pavement、traffic lights、zebra crossing，学生很快就能猜出它们的意思。在这个过程中，学生进入到设定的情景当中，根据自己的想象，借助手势或是语言描述等对语意进行猜测。这便在无形中发展了学生的英语思维能力。

三、注重方法指导，提高词汇记忆能力

找对了方法就能事半功倍。当学生习得了记忆词汇的方法之后，学习效率也能大大提升。因此，在教学中，教师要教给学生学习词汇的方法，提高他们记忆词汇的能力。

（一）联想分类，赋予活力

学生对于形似的几个单词常常会读错、拼错，如bad与bed，little与litter。但凡遇到这类情况，我们可以教给学生联想法，即将单词加以记忆与区别。例如，在记忆eye时，教师可以将两个“e”联想成眼睛，“y”联想成鼻子。这种方式趣味性很强，学生的兴趣马上被调动起来，瞬间就把单词记住了。再如，以“o”结尾的名词在变复数时到底加“s”还是“es”，很多学生经常混淆。其实，教师可以总结为“黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯”。这样对应是四个单词，即negro，hero，tomato，potato，在变复数时都要加“es”。同时，在对同类单词进行集中记忆时，我们利用分类法，效果也会很好。另外，我也引导学生主动思考，去发现一些符合自身记忆规律的好方法。

（二）词汇积累，防止遗忘

要想让学生积极主动地去积累词汇，教师就要不断增强其识记过程中的趣味性。在具体的教学过程中，我经常会采用儿歌、游戏等方式，让学生完成对词汇的积累。例如，在教学关于季节的单词时，我编了一个顺口溜，“pring，spring，warm and warm；summer，summer，hot and hot；fall，fall， cool and cool；winter，winter，cold and cold”。学生很快就能上口，关于季节的单词也能记得比较牢固，同时还记住了表示天气的形容词。

在积累词汇的过程中，我们经常会遇到的一个问题就是遗忘，而减少遗忘的方法则是重复。疯狂英语的创始人李阳曾经说过：“所谓天才就是进行重复最多的那个人。”因此，我会对我的学生提出要求，那就是将积累的词汇都记录在专门的笔记上，慢慢形成一个“单词速记本”，并养成经常复习的好习惯，通过多次重复记忆来防止遗忘。

总体而言，培养学生的词汇能力是提升其语言运用能力的基础和前提。因此，在英语教学的过程中，教师要对学生这方面能力的培养予以足够重视。教师要注意探索与发现，并根据学生的具体情况寻找最为适宜的教学方法，在遵循教学规律的前提下丰富词汇教学内容。另外，教师还可以采取多管齐下的方式逐步提升学生在单词学习方面的自主能力。这对他们未来的学习与发展也是大有裨益的。