疫情防控背景下化工专业线上教学的思考

高 婷

(西北大学 化工学院 陕西 西安 710069)

2020年伊始，新冠疫情席卷中华大地。2020年1月27日，为有效防控新冠疫情，切断其在学校的传播，教育部通知各大、中、小学校推迟开学时间，具体开学时间待各地政府部门通知，并于1月29日发出倡议：充分利用网络资源，开展“停课不停学”[1]这一措施应对特殊时期学生学习问题。近年来，互联网高速发展，信息化进程日益加速，网络覆盖面广，这为实施线上教学提供了有力保障。化工作为传统工科专业，对学生的实践创新能力和综合能力要求都非常高。化工专业教学内容主要分为理论课教学和实验实践教学，学生一方面通过教师课堂引导获取知识，一方面通过在实验室进行实验操作提高实验技能和对基础理论知识的系统化理解，再通过进行毕业设计、撰写毕业论文将理论知识和实践技能相结合增强综合应用能力。线下的实验教学在培养学生工程实践、创新探索、综合应用能力等素质方面具有不可替代的作用[2]，然而，线上教学对这种传统的教学模式提出了很大的挑战，如何有效应对这一挑战需要认真探讨。

1 理论课程

自教育部通知延期开学，利用网络资源实施“停课不停学”以来，我校积极响应，解决教学平台、组织多场教师培训、安排授课时间表、进行学生调研等。结合3月初我校进行线上授课的情况看，理论课程线上授课以录播为主、以MOOC/SPOC、直播等方式为辅，并结合在线答疑、讨论等方式展开。教师主要运用超星学习通、学堂在线“雨课堂”、QQ课堂、腾讯会议室、钉钉会议、爱课程等在线教学平台，通过微信群、QQ群、电话、邮件等形式确保师生联系。网络环境下各种文献资源方便获取，虽然线上教学不能面对面交流，但是通过在线答题、发言、弹幕、投票等方式再加上教师精心设计的教学内容，也可以实现较好的授课效果。

目前，多数学校的线下课程还是以教师讲为主的“满堂灌”模式，上课过程中偶尔的提问或者自由讨论环节，学生一般不积极参与，而线上教学过程，为了弥补因为不能面对面交流导致学生上课走神、不专心等问题，教师们在上课过程中增加了很多互动环节，如上课间隙提问、自由讨论或者利用“翻转课堂”，由学生分享观点认识，教师点评的模式，这有助于教师评估学生的接收程度，也激发了学生的学习积极性。

2 实验实践课程

疫情期间，由于时间空间等条件限制，传统的实验不变展开。为应对这一问题，可考虑将实验课程分为两个部分，实验基本知识与实验操作，前一部分可借鉴理论课授课模式，借助在线教学平台授课，后一部分可引入虚拟仿真软件，实现“线上做实验”[3]。

如在气象色谱实验前，教师可运用“雨课堂”、“超星学习通”等软件向学生推送色谱的分离，色谱分析的原理，气象色谱仪的构造介绍及操作步骤，实验内容等图片、视频、文字、或者flash动画等内容，让学生在预习中更有针对性的对实验过程、仪器原理有较全面的认识。在实验课教学过程中借助虚拟仿真软件，学生可根据实验方案，进行线上实验操作。虚拟仿真软件与现实实验条件类似，操作步骤简单，实验参数可根据条件随时修改并迅速得到实验结果，不受时间地点及实验成本的限制，学生可以大胆试错，促进学生自主探索设计实验[4]。这种“网络平台+仿真软件”的实验授课模式可以丰富实验教学内容，引导学生主动探索学习实验知识，预习实验内容，同时，学生能够就遇到的问题及时展开讨论，激发学生的求知欲，帮助学生更好的理解实验内容，将抽象、复杂问题形象化、简单化，教学模式由“满堂灌”向“学生自主型、探究性”转换，有助于提高学生的动手能力，强化实验技能，培养学生独立创新精神。

3 毕业论文

化工专业学生的毕业设计主要分为实验探索类和设计类两种类型。实验探索类以实验为主，学生围绕选定的研究课题，设计实验思路并通过一系列实验操作验证实验思路；设计类以模拟计算为主，学生通过模拟计算设计某一化工原料或者中间产物的设计。由于客观条件限制，学生不方便到实验室开展实验，可考虑以设计类题目为主，通过教师的远程指导，学生借助模拟软件在家开展毕业论文。实验探索类的题目，可以考虑加大综述部分内容，增加文献调研和对比的内容，帮助学生不断细化实验方案，争取减少实验失败的几率，待返校后，在最短时间内完成实验操作部分。

4 结语

无论是线上教学还是线下教学，学校和教师都应坚持“以生为本”这一原则，以保证学生学习效率为目标，充分利用网络平台和网络资源，丰富课堂内容，保证教学质量和水平。高校应根据实际情况改变学生考核标准，对学生出勤情况，平台及课堂讨论参与情况，作业完成情况及实验操作情况进行综合考核，及时追踪授课记录，反馈学生学习信息，保证学生学习效率。