教学做合一构建小学语文生本课堂

张 红

(南宁市虹桥小学 广西南宁 530000)

语文是一门在社会生活中有着广泛应用的基础性学科，包含着丰富的思想性、人文性和实践性，对培养学生的综合素养和智慧有重要的促进作用。在小学语文教学中，需要教师注重在语文实践中培养学生的语文学习能力，以做为中心，不断探究语文的教，并将对教的思考应用于实践，在教中落实学生的学习主体地位，促进生本课堂的构建。

一、以学导教，采用翻转课堂教学提升学生主动意识

新课改背景下，需要教师转变传统满堂灌的教学模式，创新教学模式，注重对学生学习主动意识的培养，使学生由以往被动的学习状态转变为主动学习，充分落实学生的学习主体地位，使其在主动探究中提高语文学习能力[1]。在这里要围绕学生需求，突出“教”，采取翻转课堂辅助教学，教师可围绕教学重难点提前录制好10分钟的讲课内容，供学生进行预习、课后复习，由于是对教学内容的精炼且突出重难点，学生可随时观看，以快速理解并掌握教学内容。如，在《寻隐者不遇》一课的教学中，教师可围绕教学内容准备相关动画视频，并设计相关教学问题引导学生思考，并在完成作业的过程中对教学文本的意义及主题内涵有了深入理解，为课堂教学打下良好的基础。学生在教学中会基于自己的认知，表达见解与质疑，可大大提高教学效率。通过变被动为主动，有效激发学生的自主学习能力，促进课堂教学的有效性。

二、在做中学，根据学生需求展开教学提高实践力

教学做合一的核心在于做，要在实践中实现做中教、做中学。教师需要通过在做中学，采用竞争教学手段，有效激发学生的学习积极性，增强其语文学习能力和求知欲，并在实践中丰富学生对知识的认知和应用。如在古诗《望庐山瀑布》的教学中，教师可先为学生逐句逐字讲解全诗的意义及其艺术表现手法，使学生深刻理解作者的神奇想象和浪漫主义情怀，感受到我国传统文化的语言魅力。在此基础上，可将学生分为不同的组进行古诗的背诵、默写与深入理解，再以两组为单位展开背诵、默写及阐述全诗意义的比赛，激发学生的学习积极性，在做中学，提高教学效率。

三、以学促做鼓励质疑激发学生语文思维活力

在传统语文教学中，主要采用教师教、学生机械性背诵的方式，没有调动起学生的自主思维和探究意识，不利于学生思考力的提升。需要教师在教学中注重激发学生的思维活力，鼓励学生勤于思考，敢于大胆质疑，并在答疑释惑中深化学生对教学内容的理解和掌握。如在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师可在学生掌握全文词汇的基础上，鼓励学生表达自己的疑问，学生可能会提出如作者为什么要将“爬山虎的脚”作为文章的题目，为什么课文中的爬山虎和我们生活中的不一样等问题。教师可引导学生根据问题反复阅读课文，查阅相关资料，并就自己的思考展开相互交流，在讨论中完成答疑释惑，不断深化学生的思考力。

四、以鼓励推动学生在学中做激发其内在动力

基于小学生的年龄及心理特点，需要教师在教学中针对学生易分散注意力、好奇心强的特点，采用鼓励式教学法，激发学生的学习积极性[2]。可将学生分为不同类型，给予相应的教学、激发方式，以提高每位学生的学习能动性。对于内向型学生，可以多为其提供发言的机会，在问题设计上以体现基本知识点为主，使学生能够很容易回答出来，以提高其发言的自信心和学习动力；对于思维能力较强的学生，则可以设计一些有助于推动其深入思考、创新思维的问题，并鼓励其拓展思路，表达新的见解，不断增强其探究积极性和内在动力等。通过这种以鼓励为主的教学方式，激发学生在学中做，通过调动思维活力提高学生的探究能力，并使其积极参与到课堂教学活动中。教师还可以结合课堂随练的方式，使学生在思考的同时，进行以巩固教学知识点为主的随堂练习，对于练习完成质量，教师可及时进行点评并批改，使学生享受到在学中做的快乐。

综上所述，教学做合一教学思想，充分体现了教学以学生为核心的思维，根据学生需求创新教学模式，根据学生需求以学促做激发其思维活力，根据学习需求进行教学评价，激发学生的学习积极性和内在动力，促进语文生本课堂的有效构建。实现教、学、做的三者合一，能够打造满足学生能力提升要求的高效语文课堂，在教学实践中提高学生的学、做能力，这样能真正实现课堂教学以学生为主体、激发学生主动性的目的，可促进小学语文生本课堂的构建和学生语文素养的整体提升。