“新工科”背景下打造线上线下混合式电类课程实验教学课程

李 野 关 娜

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000)

近年来，在高等教育阶段，对电子信息类本科生的动手实践能力要求越来越高，相关的实验教学也得到了广大院校的重视。下文以齐齐哈尔工程学院电子科学与技术专业为例，打造线上线下混合式电类实验课程群。

1 基于线上线下混合式教学的电类实验课程设计思路

在建立线上线下混合式教学过程中，首先要根据工业应用的典型事例来进行实验项目的选取，同时结合相关电类课程内容，以课程的理论知识丰富实验内容。在授课过程中采用任务驱动式来完成教学，课前布置简单任务，课中以指导学生为主，课后以辅导为主，实现课前-课中-课后的有效反馈机制。

2 基于线上线下混合式教学的电类实验课程设计

2.1 搭接高阶性的综合实践教学平台

通过建立信息化资源平台，进行资源整合、统一管理、资源共享、学科交叉、全面开放等方面的内容搭建线上、线下的实验教学平台。搭建以学习通为平台的线上实践教学平台，授课教师先将实验设备介绍录制成视频上传至线上实践教学平台，指定时间，安排学生提前学习，教师在录制实验操作时要将注意事项讲解明白透彻，并且给学生留有课下思考的时间和空间，引起学生的学习兴趣，调动学习热情。

2.2 构建创新性的实验教学体系

根据学院电子科学与技术专业的专业特点和人才培养方案，构建创新性实验教学体系，促进学生知识、能力协同发展，培养学生的学科交叉实验能力，设置综合实验项目，项目的选择要具有可操作性、可应用性。

根据电子科学与技术专业的课程体系安排，相关实验课包括电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电子基础、信号与系统等电类课程。课程项目包括：电路分析基础项目5个(元件特性的伏安测量法、基尔霍夫定律验证、戴维宁定理的验证、一阶电路的时域响应、RLC串联谐振电路)，模拟电子技术基础4个(晶体三极管共射极单级放大器、负反馈放大器、集成运算放大器线性应用、线性集成直流稳压电源)，数字电子基础4个(逻辑门电路特性参数测试、组合逻辑电路、时序逻辑电路、555定时器)，信号与系统5个(方波信号的分解、方波信号的合成、抽样定理、连续时间系统的模拟、信号频谱的测量)

2.3 建立适合课程的信息化资源

为学生建立线上的信息化实验课程资源如爱课程、学院教师使用的超星平台等，进行资源的整理和开放。目前爱课程、MOOC等网络教学平台对外开放，任课的实验教学指导人员在实验课平台上为学生推荐资源，并要求相关班级的学生进行学习。

2.4在实验教学中探索课程思政

在实验课程中引入优秀教师品德引领学生成才，规范学生的实验记录形式，培养良好的科学素质，养成若干实验习惯，培养学生综合素质。课堂教学中注重在知识传播中强调价值引领,使得大学生逐渐理解并深化实施“课程思政”的重要意义。在教师队伍建设中，发挥党员先锋作用,以党员教师为骨干，以中青年教师为主力，使思政教育从专人转向人人[1]。

3 基于线上线下混合式教学的电类实验课程实施

为了达到线上学习效果，进行了实验相关课程的在线课程建设。主要包括在线实验课程建设的研讨会、相关在线课程的培训学习班，任课教师不同总结并认真研讨，确定最终方案。利用超星网络教学平台，实现实验前预习、课堂小考、课后研讨的授课过程，实现实验课程的翻转课堂。做到课前自主学习，课堂成果展示教师指导评价，课后拓展训练。

4 基于线上线下混合式教学的电类实验课程评价

根据实验教学的特点，课程评价与理论课程不同，它隶属于一门课程中，将实验成绩做为平时分的组成部分，侧重过程性的考核，约占平时成绩的40%～50%左右，通过线上给学生演练，线下以检查为主，最后形成以实验过程考核和实验操作考核为主的考核方案。

5 结论

通过对“新工科”的理解和学习，建立线上线下的电类实验课程资源，打造电类实验课程的“金课”，填补学院在实验教学方面的内容，为学院人才培养提供服务。同时在实施过程中发现学生对实验教学的热爱增加了，课上积极主动完成任务，课下会申请开放实验室进行实验的回顾和拓展。其次是学生充分了解实验目的，实践动手能力得到了提高，最后师生间的联系更加紧密，学生会利用课后积极与老师探讨实验方案。