浅谈高中语文习题教学与学生学习兴趣激发

江惠兰

(广州市花都区第一中学 广东广州 510886)

高中生处于学习时间紧、压力大的状态。因此，帮助高中生减轻学习负担，精简学习方法和策略，帮助其罗列梳理知识框架，对于后期养成良好的学习习惯有极大的帮助。在课堂中教师的教学习惯一般以经验和教材为主，忽略了师生互动。而习题教学打破了以教师为主的课堂教学，回归学生的主体地位。教师通过习题练习能够快速了解学生的知识掌握情况，使其在掌握教材基本内容的同时，查漏补缺，加深师生之间的交流互助，夯实自身能力。因此，激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围，是当代教师必备的一项技能。

一、高中语文习题教学与学生学习兴趣激发的意义

（一）及时发现问题和困境，开启学习新思路

单一的课堂教学，注重对教材知识的灌输，丧失了兴趣的延伸，导致很多学生缺乏学习积极性，在学习过程中依赖于教师的灌输，不愿意主动思考和发动想象力。因此，教师要根据现阶段学生特质，制定相应的教学目标，主动与学生开展交流，了解其真正的学习状态，及时发现课堂中存在的问题和疏忽点，进行完善和改进，帮助学生找到正确的学习方法。习题结合了语文基础知识，汇聚了相关的能力训练，对文章的重点难点进行了深度剖析，在帮助学生夯实基础知识的同时，也能开启学习新思路，使学生从不同层面和角度了解文章内涵，形成多维度的思维体系，构造完整的知识体系，进而提高思考能力。

（二）提高举一反三能力，培养学生自主学习能力

传统的语文教学一般都是参照课本，对学生进行“填鸭式”的培养，使很多学生在学习过程中减少了思考的时间，更丧失了表达自我的机会，久而久之造成逻辑思维能力降低。学校和教师以成绩为风向标，比起引导学生自主探知，更注重对重点知识的重复讲述与练习，致使学生的学习兴趣降低，主动探知的欲望降低。而加大习题教学力度，可以在课本教学完成后，利用课堂余温帮助学生梳理知识、巩固记忆，并通过思考问题、解决问题，提高举一反三的能力。教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，使其在未来学习生活中养成良好的学习积累习惯，遇到问题时可以直面挑战。

（三）延伸课外知识，引发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，想要提高课堂效率，教师需要结合实际，探究学生兴趣。通过多媒体、课堂游戏等方式，吸引学生加入到课堂互动中，由此活跃课堂气氛，增进师生之间的交流互信。并通过开展课外知识教育，扩充视野，循序渐进地引导学生养成科学的学习方法和习惯。高中语文知识有一定的分散性，考试题目范围也比较广，帮助学生关联相关知识也非常有必要。可通过制定学习目标进行习题演练，联系实际生活，引发学生求知欲望，促进其语文能力的提升。

二、高中语文习题教学与学生学习兴趣激发的策略

（一）采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣

传统教学中，以教师的讲述为主，学生按照教师的方法和学习思路进行学习，缺少自主思考的时间和空间思维想象。打破“一言堂”教学，需要教师转变固有的教学模式，鼓励学生课堂互动，邀请学生参与课堂交流。在与教师不断沟通和表达自我想法的同时，使教师了解学生真实的知识掌握情况，并根据其中困惑点进行更加深入和透彻的解析。引导学生养成互助沟通的习惯，及时发现问题、解决问题。其次，在课堂教育中，教师可根据语文习题内容，将学生分成几人小组，对知识要点或习题内容进行讨论和研究。在这一过程中，教师鼓励每一位学生发言，表述自己的观点，并要求组内一位同学进行整理，最后邀请其中一位代表发言，分享讨论成果。通过讨论，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生自信心，提升思维能力。久而久之，通过讨论和表述想法，能让学生养成勤于动脑的习惯，在未来学习生活中形成自主解决问题的能力，同时增强学习动力，激发语文学习的潜力[1]。例如，《荷塘月色》一文，朱自清先生通过对荷塘景色的描写，抒发对现实的不满，表达渴望自由而又不能的复杂思想。课后练习中提到作者文中的“另一个世界”是怎样的世界？此时的“我”与以往有何不同？通过小组讨论得出答案，在这一过程中引导学生对文章进行整合梳理，了解时代背景，作者经历与对未来的期盼，从而明确中心思想。通过情感互通感悟作者内心世界，走进作者想要表达的“另一个世界”，感知此时的我与平时的我的区别。

（二）精确课堂目标，精选有效习题

教师在开展课堂教育前应做好备课工作。备课是将教材中的内容进行梳理和划分。根据重难点知识，合理安排和规划授课时间，帮助学生归纳重点，优化课堂质量。教师应明确每节课的教学目标，并配上对应的习题演练，趁着学生刚学完对应的基础知识，深化记忆，增强理解。习题训练是检测学生是否真正掌握教材知识的一大途径，但习题训练不是越多越好，而是做到典型高效。太过简单的内容，吸引不了学生兴趣，更不会让学生有战胜的欲望。而太难的题目，则会浪费课堂时间，使学生产生厌倦弃学情绪。因此，挑选习题对教师也是一项挑战。教师可利用专题训练，根据文章类型，逐个突破，如针对散文复习，可以分为托物言志类，记事，叙述类等。文言文则考验文章背诵和文学鉴赏，如《离骚》，其历史警示意义和文学美感都应当被我们继承与理解。教材习题演练中有一段文章翻译，教师可在学生将文章大致通读后，邀请其根据自我理解和认知，对文章进行基础翻译，教师则根据翻译成果进行有效的指导和纠正。通过这一独立思考的过程，帮助学生加深对文章的记忆，提高文章鉴赏能力，并查找和改进认知错误。其次，科学合理地安排教学重点，明确教学目标，创设精准课堂，优化课堂结构，提高教学效率。教师可以通过分析往年考点，对习题内容进行具体解析，帮助学生强化认知，固本培元，提升语文能力。

（三）外化思维过程，强化思维训练

外化思维是将自己脑海中浮现的解题步骤和方法，通过语言文字将它完整的展现出来，使学生和教师想法互通，使教师实时了解学生学习状态。教师通过强化思维训练帮助学生提高学习效率。比起单一的知识灌输，将解题步骤和思路传授给学生更能增强其学习自信，理清学习思路。学习的目的是通过某一个知识点来反映这一系列的知识构成，帮助学生进行课外拓展，遇到问题时有举一反三的能力，将对应的知识和策略应用到新的情境中[2]。

三、结束语

语文教材中每节课都有相应的习题演练，是语文学习的重要组成部分。但教师在实际教学中往往却忽略了习题演练的应用，这严重影响了教学质量和效率。加强学生在语文学习中的习题锻炼，能帮助其快速养成自主学习和思考的习惯。正如“授人予鱼，不如授人予渔”，教授学生掌握正确的解题方法和思路更能方便其学以致用，将学会转变为“会学”，迅速把握知识的内化和迁移，提升解题思路，增强逻辑应用，提升高考成绩。