可视化表达，阅读个性“看”得见

姚宇芬

良好的阅读能力是一个人适应未来发展需要的基本素质。课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文学习的必要延伸与拓展。当前一些学校课外阅读目标的落实较为随意，活动方式单一，不利于开展学生的个性化阅读。为进一步调动学生的阅读热情，提高其阅读素养，上海市闵行区航华第二小学开展了基于可视化表达工具的小学生个性化课外阅读实践。

建工具。为了真正激发学生的阅读兴趣，针对“识别与获取信息能力”“理解与概括能力”“鉴赏与评价能力”三种阅读素养，我们设计了三种课外阅读可视化表达工具。

第一种“花儿朵朵开”：学生需要熟悉阅读书目中的人物，并自己组织语言对人物关系进行概括，随后创作出自己喜欢的花朵，把从书中提取的人物信息填写在花瓣上。

第二种“泡泡吹起来”：要求学生把故事中最喜欢的人物和特点写在画好的泡泡形状的思维导图上。学生先要确定喜欢的人物，再总结这个人物的特点，还要结合书中内容写出评价的依据。

第三种“鱼儿水中游”：要求学生多角度梳理自己独特的阅读感悟，发表独特的见解，写在一根根“鱼骨”上面。这对应的是学生鉴赏与评价的能力，要求学生恰當精准地表述读后感和阅读收获。

三种可视化阅读表达工具分别以“花朵”“泡泡”“鱼儿”这样易于小学生接受的思维导图形式呈现，可操作性强、使用方便的同时，能有效地让学生进行个性化阅读表达。

给方法。设计课外阅读可视化表达工具后，还要教会学生使用工具的方法。语文老师通过当堂讲解、示范使用等多种方法教会学生使用可视化表达工具的技巧，使学生熟知可视化表达工具不同的功能，从而正确运用于个性化课外阅读中，及时记录阅读中的收获和感想。

搭平台。随着信息化时代的到来，大数据技术已逐步被学校运用到管理和教学的各个领域，学生的课外阅读也可以依托信息化技术平台。学校和阅读App合作，学生可以通过App完成老师推送的阅读任务，运用可视化表达工具记录阅读过程，将自己创作的阅读作品上传至App的创享圈，与同学们互相借鉴交流。老师对班级学生的个性化阅读情况也有了全面了解。

树典型。信心是成功的基础，为了培养学生阅读的信心，并保持学生课外阅读的积极性，学校定期开展评选活动。每学期的期末，按班级开展“阅读小水手”的评选活动。评选之后，将优秀学生的作品在全校进行展示。当学生的创作被肯定时，他们个性化阅读的信念会更加坚定。

集成果。优秀的阅读可视化作品凝聚着学生思维的火花，基于三种阅读可视化表达工具，学生自主结合课外阅读的书籍和自身的体验，将阅读收获及阅读体验生动地表述出来，这是一次有意义的课外个性化阅读经历。我们将优秀的作品编辑成“阅读游戏嗨翻天”作品集，进一步强化学生的个性化阅读意愿。

阅读可视化表达工具的设计和使用，构建了一个以学生为本的、科学的、充满童趣的个性化阅读环境。依托课外阅读可视化表达工具，实现以输出促进学生个性化阅读的输入，有效提升学生个性化阅读总量。此外，阅读可视化表达工具寓教于乐，唤醒学生的阅读激情，激发学生的创作热情，让学生在个性化阅读中快乐前行。

（作者单位：上海市闵行区航华第二小学）

责任编辑：欧阳秀娟