小学生作文说“假话”的成因及对策

【摘要】本文基于小学生作文中出现的说“假话”的问题分析作文说“假话”的成因，提出还学生快乐、促教师变革的教学建议，从而最大限度地杜绝小学生在作文中说“假话”的现象。

【关键词】小学生 作文 假话 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0117-02

2011年版语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是，在作文教学实践中，由于应试等多方面原因的影响，学生作文与做人脱节、思想与生活剥离的现象依然普遍存在。如果语文教师再对作文中说“假话”的现象熟视无睹，不仅会限制学生的想象力和创造力，而且易使学生养成假话连篇的不良文风。“假、大、空”的作文是怎么出现的？改变小学生作文现状应该从哪些方面入手呢？下面笔者结合多年的作文教学实践，从小学作文说“假话”的成因和对策两方面来谈一谈这个问题。

一、小学生作文说“假话”的成因

（一）学生方面

1.迎合应试教育

目前，随着社会的发展，小学生的价值观正向着时代所崇尚的方向发展，他们追求自由，张扬个性，享受生活，富有激情。一般而言，小学生有较强的向师性，他们往往对教师的话言听计从。虽然他们不一定一味地顺从长辈，但是在教师面前，他们还是更愿意做一只可爱的“小绵羊”。

为了得高分，一些学生往往会受教师的影响，揣摩教师的喜好，表现在写作文时不愿意抒发自己的真实情感，唯恐它不被教师接受;为了得高分，他们不愿过多地表露自己的真实思想，唯恐它不高尚;为了得高分，他们不愿运用自己日常生活中鲜活的语言，唯恐它显得可笑幼稚而被教师认为不成熟、不深刻。于是，学生的作文中充塞了一些虚假的情感、功利化的想法和失真的语言，唯独没有学生自己的真情实感。本来，作文是可以自由表达自己内心感受的，但是因为要迎合考试，考虑到阅卷教师的评分与作文成绩息息相关，学生在写作文时就追求中规中矩，不敢真实地表达自己的真情实感。试想一下，当学生带着迎合的思想去写作，就必然会有“瞒”和“骗”的情况发生，于是就产生了那种颇受诟病的“假话”作文。

（二）对生活缺乏观察及感悟能力

“写作文就是编个事情呗，我都写过三次爸爸给我送伞的作文了，可我爸爸从来也没有在下雨天给我送过伞”“平时也没啥事情可写，编一个就好了”，这是小学生常放在嘴边的话。的确，在生活中，不会有那么多的事情是特别难忘特别感人肺腑的，因为生活本来就是以平淡为主。小学生的生活圈子主要是学校和家庭，学生接触最多最熟悉的人莫过于教师、同学和家长，生活中都是一些普普通通的小事情。在这种情况下，学生作文确实是缺乏题材。如果教师不引导学生留心观察生活，不引导学生对生活经验进行理性思考，学生在习作时自然“巧妇难为无米之炊”。为了完成作文任务，学生的作文中就会出现“为赋新词强说愁”的情况。久而久之，作文与生活脱节，学生逐渐对作文失去兴趣，就不会用语言表达自己对生活的体验和感受，最终导致作文几乎是从一个模子里印出来的，千人一面，没有个性和特点。

（三）教师方面

1.受应试教育的影响

由于片面追求升学率，为了让学生在考试中取得高分，不少教师在作文教学中过于强调审题的技法，特别在意作文的形式。在作文教学中，教师会按照一定的套路，有意对题目中的文字绕圈子、抠字眼，指导学生如何根据题目来选择材料，如何布局作文结构等。这样一种“套路式”的作文教学，短期看虽然可能有助于考试中取得高分，但是明显违背了作文教学的规律，从长远看不利于学生作文能力的形成。

2.教学观念陈旧

学生的作文水平是其语文素养的外在体现，同时也是其精神生活和内心世界的一部分。我们常说，作文应该是“我手写我心”的。教师应该引导学生观察生活，发现生活中的美好，然后在作文中表达真情实感，引导他们在写作文的过程中学会审视自己，体验生活、感受世界，提高语文素养，促进精神世界健康发展。但现实情况是，仍然有部分语文教师对作文教学认识不够深刻，观念比较陈旧。他们对作文的要求是违背科学的，他们对学生作文的形式是有固定模式的，对作文内容的要求是单一的。这就导致学生在写作文时不能说、不敢说、不想说自己内心的真实感受。由于教师的作文教学观念陈旧，因而导致学生作文无论是选材还是情感表达方面都空洞单薄，本来丰富多彩的童年生活在学生的笔下也只会剩下些“瘦瘦巴巴的骨头”，充斥着一些空洞乏味的说教。

二、杜绝小学生作文说“假话”的对策

（一）还学生快乐

1.改进作文命题策略

对一篇作文来说，题目是重中之重。作文教学改革，可以从命题开始。如果作文命题富有童心童趣，贴近学生的心理和生活，让学生感到亲切自然、有说真话抒真情的空间，写作文就不再是一件难事。众多的作文教学专家有一个共识：激发学生的写作兴趣和动机是作文教学成功的基础。有专家认为，作文“最好是令学生自己出题目”。有专家主张对学生作文的内容和形式不加限制，让学生“我手写我心”，就写自己平时喜欢写的东西，顺乎自然。应该说，这些方法，的确给学生写作文松了绑，能使学生在作文时比较自由，乐于表达。當学生习惯于写自己的生活，习惯于写自己的真实感受，把作文看作生活中表达自己的需要，那么他们作文的进步自然是指日可待。

笔者认为，在作文教学中，命题应尽可能与生活相结合，尽量给予学生表达真情的机会。例如“老师，我想对你说”“假如我是爸爸（妈妈）”等这样的作文题目，让学生有表达的欲望，有真实的心里话可以写;可以鼓励学生写一些玩过的游戏或者亲身经历的活动，或在写作文之前，让学生玩一玩体验一下，从而激发学生的写作冲动。笔者曾经利用一节作文课与学生一起玩“老鹰捉小鸡”游戏，并在玩的过程中引导学生对游戏的玩法进行改进和创新，因而普普通通的“捉小鸡”游戏被改编成了“救小鸡”游戏。游戏不一样了，学生参与游戏的兴趣更浓厚了。在这个游戏中，学生既是游戏参与者，又是游戏创作者，玩得很尽兴。在玩完游戏后让学生写作文，他们自然就不需要再冥思苦想或弄虚作假了。

2.丰富学生生活

叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”没有生活作为基础，作文就是无源之水、无本之木。无论是文学大师的名著，还是学生的普通习作，都会涉及人类生活中最基本的喜怒哀乐。所以，拓展学生的生活，让学生学会观察、体验生活，非常重要。教师可以利用各种契机，鼓励学生参与学校的各项活动，使学生从活动中获得不同的情感体验。同时，要鼓励家长在假期里带孩子多参加一些体育、劳动、远足、旅行等丰富多彩的活动。家校如果能坚持这样做的话，久而久之，学生不但能在实践中接触、了解一些生动鲜活的口头语言，积累作文素材，而且还可以锻炼语文综合能力。

3.利用评改导向

在作文教学中，正确恰当的评价能够激发学生的作文兴趣，对学生写好作文起到了积极的导向作用。讲评作文应多鼓励，少批评，以增强学生作文的自信心。对于学生作文中的不足之处，教师要激发学生改正的欲望。近年来，笔者尝试变革习作评价方式，采用第二人称的方式，运用个性化、情感化的语言和学生交流作文得失，呵护学生写作文的兴趣，起到了有效的激励、诊断、导向和强化作用。例如，学生在一篇作文《我的爸爸》中，为了体现严谨认真的特点，记叙了一件事情。总体而言，选择这个事例是合适的，不足之处在于这件事情写得简单了些，不能给人留下深刻的印象。所以，在习作评改时，笔者这样引导：“这件小事能看出你爸爸工作的严谨认真，如果你能够把你爸爸说的那些话、做的那些动作等细节更具体地描述，就能使爸爸严谨的形象呼之欲出。”这样的评价语，学生爱看，也乐于接受教师给出的建议。

（二）促教师变革

1.厘清作文教学观念

在作文教学中，我们首先要厘清作文教学观念。文品即人品，作文教学不是仅仅为了应试，而应该是引导学生通过写作学会准确地认识世界，真实地表达自我。作文教学应该着眼于学生的素养形成，为学生的终身发展奠基。所以，语文教师在指导学生作文时，要引导学生表达心声，不要胡编乱造，要说真话、写真事、抒真情。教师要启发学生在作文中写自己所经历的笑过、哭过、埋怨过、害怕过的事情。

正确的作文观念还包括有话则长，无话则短，作文应该是以质取胜，而不是以量取胜。作文貴在真实地写自己，教师要鼓励学生用自己的语言表达自己真实的内心，而不是说假话、大话、空话。

2.建立新型师生关系

教师要尊重学生，关爱学生，努力建立新型的师生关系。有经验的教师会激发学生情感的“火花”，唤起学生表达的欲望。在小学阶段的作文教学中，教师要淡化写作技巧的传授，要认真倾听学生的心声，与学生平等对话，恰当地点拨写作技法。当教师更了解学生，走进学生的心灵，学生就乐于在轻松自由的气氛中自由表达，说真话、抒真情、表真意。

在作文教学中，教师需要千方百计让学生感受到作文的快乐，这样，学生在写作文时才不会产生畏惧心理，逐渐喜欢上写作。

作者简介：陈卫兵（1978— ），江苏扬州人，大学本科学历，高级教师，江苏省苏州新区枫桥实验小学语文教师，研究方向为教育管理和小学语文教学。

（责编 黎雪娟）