美术教学打破学生想象“牢笼”的思考

【摘要】本文以一节美术几何联想课为例，论述在美术课堂教学中激发学生想象力的策略，建议设计以培养想象力为核心的美术课堂，让学生通过游戏闯关的方式进行小组合作竞争、拓展思维、分享成果，最后师生进行教学反思，使学生放飞想象，学会发现美、感受美、创造美。

【关键词】美术课堂 想象 思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0111-02

在一次美术几何联想课上，课件出示了两幅作品，一幅是20世纪绘画大师胡安·米罗的抽象画作《加泰隆的风景》，一幅是西班牙画家毕加索的超现实主义画作《格尔尼卡》。一瞬间，班级里“炸开了锅”：“这画的是什么呀？”“我也会画！”这样的情景在小学美術课堂中屡见不鲜，当教师出示米罗、蒙德里安等绘画大师的抽象画作时，一些学生对这些看似“乱画”的作品不屑一顾，表现出了强烈的“我也会”的心理。由于在语文、数学、英语教学中长期形成“非对即错”的固定思维，学生习惯以“像”或者“不像”审视每一幅画作。从学生的行为可以看出，他们无法接受抽象画作与传统的画作“不像”这一事实。学生的想象力长期被禁锢，教师如何在美术教学中打破学生想象的“牢笼”，如何引导学生提升审美能力，使美术教育达到预定的目标……这些问题值得每一位美术教育者深思。

一、建构：初步形成联想思维

什么是想象力？想象是建立在一定表象和情感基础之上的联想和创造。发展想象力主要经过感受、观察、记忆、联想、思考、创造六个步骤。学生在幼年时期，其想象力的强弱不仅和先天大脑构成有关，还与后天的学习以及头脑中所存储的事物表象、情感的强弱有关。在美术教学中，学生开发想象力的途径主要有：联想力课堂（如几何联想、文字联想）、校园联想比赛（如纸板拼搭）、生活联想（如蔬菜的联想）等。联想力课堂倡导“各个方面发散思维”，从课堂到校园赛事，到生活种种，处处皆可发散思维。美术课堂应着力引导学生发现思维联想的基本规律，掌握基本的联想方法。校园活动联想比赛着重拓展学生的思维，通过主题实践活动发展学生的思维联想力，在成功联想中建立自信心。生活联想则是借鉴生活中的事物，让学生体会联想给自己的生活带来哪些乐趣，学会不断地发现生活、享受生活。

小学高年级学生具备较丰富的生活经验，教师要在表象记忆和语言表达的基础上，引导学生将情感外化为最简单的图形，使之产生更为丰富的联想，拓宽学生对美术的认知。对几何形的联想，学生从幼儿时期练习握笔就已经开始，比如圆形可以代表太阳、花朵、脸蛋、盆、桶等;方形可以代表冰箱、电脑、门、窗、桌等。从积木到拼图、从简笔画到更为复杂的卡通画，几何图形成为幼儿经常运用的绘画参照图形。教师从几何联想入手，帮助学生发现美、感受美、创造美，提高学生的审美想象力，增强学生成长的自信心，初步形成思维联想力。

二、过程：放飞自由的想象

（一）想象力课堂的核心

笔者以游戏为平台，设计一堂以培养想象力为核心的美术课堂，从合作竞争、思维拓展、成果分享的角度，让学生在有限的时间内以小组合作的形式展开联想，从而突破自我、放飞想象。

1.合作竞争。在美术教学中，合作与竞争相辅相成。单纯的个人竞争影响着学生之间的相互合作关系，不利于班级团结，势必带来负面的影响。而如果以学生小组的形式进行合作学习，不仅有利于学生加强团结，增强班级凝聚力，还能营造出竞争氛围，让学生你追我赶、互相帮助、共同进步。

2.思维拓展。在日常教学中，教师要时刻关注学生闪现的思维火花，同时关注学生的内心需求，将这种内在的需求转化为外显的创造力，促使学生的思维在联想的世界里自由驰骋。

3.成果分享。分享是学生交流学习成果的平台，也是每堂课学生自我反思的重要形式。笔者要求学生在相互评价作业的基础上融入成果分享，将好的经验分享给别人，为他人带来思维突破，如“别人怎么想到的，我怎么没想到”，将外显的评价内化为思考。联想力课堂要求教师从不同学生的经验背景入手，使全班学生形成思维碰撞，产生想象思维的火花。

（二）想象力课堂的实施步骤

1.第一阶段——看影拼图（30秒）

教学目标：用七巧板组合剪影，初步认识每一种几何图形与实物之间的关系。

教具准备：乌龟几何形剪影图片、七巧板。

看影拼图是美术课堂体验的一部分，笔者将全班学生分为四个小组，给各小组发放乌龟几何形剪影的图片，由四组学生同拼指定的图形，规定用时30秒，每两个小组中用时最短的一组获胜，记1分。

在完成游戏的过程中，原本停留在学生大脑皮层的表象记忆纷纷被唤醒，学生将大脑输入的图像和输出的图像反复对比，在第10秒钟时，一部分学生拼完了乌龟的身体;第20秒时，一些联想能力较强的学生拼完了整个图像，另外仍有一两名学生处于观望状态;到了30秒时，全班学生都能拼完所有的图形。整个游戏让学生形成直观的联想体验，不需要学生发挥太多联想力，为后续的脑力联想留足了空间。

由案例可知，学生要完成这部分内容用时30秒绰绰有余，一部分联想力、注意力强的学生在20秒内基本能够完成，对此，教师可以把参考剪影调整成两张，让学生自主选择，这样更有效合理地进行时间分配。

2.第二阶段——定时间、半联想（5分钟）

教学目标：结合基础图形拓展思维、大胆想象，借助七巧板进一步提高学生对图形的感知概括能力。

教具准备：正方形图片、梯形图片、七巧板。

这一环节要求学生边拼边想，全程5分钟。每一组任意选择正方形或者梯形作为本组的基础图形（正方形和梯形大小自定），学生结合基础图形进行半联想，并合理使用七巧板进行形状组合。学生在5分钟内按照所联想的形状个数累计加分，四个小组各派一名学生上台拼摆。

大部分学生能同时拼出2～3个图形，比如以梯形为基础图形的裙子、斗篷、钻石，以正方形为基础图形的金鱼、人的身体、瞭望塔、蜡烛等。学生给图形起名字各有特点，虽然有些图形拼得并不太像，在学生讲解后其他学生也能大致猜出答案。接着，学生用大的基础图形替代原始的几何形，同时使用到更多的七巧板，并在基礎图形上添加其他形状，变换方向以拼出更多的图形。

回顾这一环节，也有遗憾的地方。后排学生的作品很有创意，但分解的纸片难以在座位上进行展示，这一环节中只有几名学生进行口述表达，结果不尽如人意。学校应该为学生配备专用的平板电脑，这样可以在短时间内展示大部分学生的作品，出现重复的作品如鱼形、房子等，经笔者提示之后，学生也能联想到更加具体的事物，如带烟囱的房子、灯笼鱼等。

3.第三阶段——自由联想（15分钟）

教学目标：通过自由联想大比拼的竞赛方式，小组成员展开“头脑风暴”进行拼摆，打破思维的局限性。

教具准备：纸质七巧板（若干套）、白纸（若干张）、胶水、笔。

在“15分钟大比拼”环节，学生利用七巧板大胆进行联想，在15分钟内将所拼的图形贴在白纸上，写上作品名称，以小组为单位贴在展示区，裁判员按照所联想的形状个数累计加分，决出优胜小组，并颁发“班级吉尼斯纪录”获奖证书。

比拼阶段是计分的主要阶段，也是展示成果的重要阶段，学生每10人一个小组，各小组为拼分加力，热情高涨。经过前两轮联想力的唤醒预热，这一阶段由于没有条件限制，学生的联想更加自由，解说更加精彩，比如喝茶的老伯在钓鱼、花园的一角等。

大比拼环节也有不足之处，每10人一张长桌，学生之间很难相互看到彼此的作品，容易出现重复的作品。因此，教师对小组人数的分配上，应尽量采取6人一个小组，不仅可以轻松计分，也能有效避免组内出现重复无用的作品。

三、反思：想象力的拓展延伸

从大比拼环节的作品可以看出，学生基本掌握了几何图形的组合与分解方式，学优生基本能拼出3～4个图形，中等生可以拼出2～3个图形，潜力生至少可以拼出一个图形，每个人都在原有基础上获得尝试和发展。在课程的整体安排上，以游戏为主线，从直观的“找不同”游戏，到“变魔术”游戏，再到“学生表演”，以及最后的“大比拼”，环环相扣，课堂气氛热烈，学生参与度高，联想内容从具体实物转化为故事，联想方式从单一的组合转化为多元拆组，学生的口语表达能力进一步提升，特别是最后的大比拼环节，每一名学生都有了展示自我的机会。由此，教师和学生分别进行总结、反思。

生：今天，我们满怀热情地期待这节公开课。老师先把我们分成四个小组，每组有10个成员。分好小组，我们开始进行活动了。在最后的大比拼环节，班级跟炸开了锅似的，大家都在自己的小世界里不断尝试拼搭、思考、再拼搭，直到拼出自己想要的最理想的形状。小组与小组互相较劲，生怕自己所在的小组落后。通过学习七巧板，我们从中懂得了很多道理，拼七巧板的游戏一方面体现同学之间的团结友爱，另一方面提高了我们的动手能力以及想象力。七巧板虽然只有七块板，但可以拼出一千多种图案，真是神奇呀！如果没有小组合作，我可能也拼不出这么多的图形。我从活动中总结出一句话：“没有完美的个人，只有完美的团队，团结就是力量！”

师：七巧板是学生都熟知的游戏，大部分教师会利用七巧板上数学课。殊不知，七巧板首先是一种智力魔板，用于发散儿童的思维，可以成为理想的思维拓展媒介。我们可以用七巧板中的圆形、方形、三角形、梯形、四边形简单地概括整个自然界，而儿童在刚开始接触绘画时，从最简单的圆形去表现丰富多彩的自然界，这二者有着天然的巧合。基于此，我选择七巧板作为美术教学基本的联想工具，帮助学生插上想象的翅膀，尽情自由地展开联想，表现自己看到的、发现的美好事物。

美是需要联想的，儿童未来的生活也需要他们去联想、创造。教师在美术教学中要帮助学生相信想象的力量，从想象中汲取创新的品质，让他们的视野变得开阔、积累变得丰富，从而为学生奠定发现美、感受美、创造美的基础。

【参考文献】

[1]李中国.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2016

[2]夏琳.小学美术课程中的传统美术教育[J].教育教学论坛，2010（11）

[3]张俊红.浅谈农村中小学美术教育的现状及对策[J].太原大学教育学院学报，2010（4）

[4]陈铿.小学美术课堂教学中个性培养的研究与探索[J].咸宁学院学报，2009（4）

作者简介：朱文俊（1991— ），江苏南京人，一级教师，硕士研究生学历，研究方向为美术教学。

（责编 杨 春）