学生发展核心素养背景下“智慧教学”的实践

容之博 李灼

【摘要】本文论述“智慧教学”的提出背景、实施方法和研究成效，建议构建“选课走班制”“智慧课堂系统”和“魅力选修课程体系”同步实践、相互补充、相互促进的“智慧教学”模式，使不同层次的学生都得到发展。

【关键词】核心素养 地段生 走班 智慧教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0078-03

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，确定学生发展核心素养的总体框架是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，具体细化为“国家认同”等基本要点。学生发展核心素养的提出对学校的教育教学活动提出了新的要求。

南宁市第二中学初中部是一所公办地段初中，生源主要为学区内地段生，学生在学业基础、学习能力和升学目标上存在较大的差异。如果教师按照传统的班级教学方式，很难满足学生的个性发展需求，教师在传统的教学模式下也缺乏处理两极分化问题的办法。如何落实学生发展核心素养的育人目标，让教师更有针对性地教，更好地满足学生的个性化学习需求？如何构建配套的班级管理制度、精细化教学流程、教科研体系？这些既是学校办学亟待解决的问题，也是学校办学创新探索的方向。为此，我校初中部自2016年开始进行了走班制“智慧教学”的实践。

一、“智慧教學”的提出

我校根据加德纳的多元智能理论提出“智慧教学”，倡导充分尊重学生的天赋和能力，让学生自主选择，师生协同认可，重新组成有层次区分的教学班。教师针对不同层次的学生采用信息化教学手段，让学生线上、线下及课前、课上和课后均能享受高质量、个性化的学习资源。学校组织教师创编各种符合初中生心理特点的校本选修课程，做到因材施教，启迪学生更多维度的智慧，实现学生的个性化发展。

面对地段生源的差异性、多元性和个性化发展意愿，我校初中部结合“智慧教学”理念，启动了“选课走班制”的教改项目，在学生因材施教方面做出了有益的尝试。学校在探索前期积极调研，组织一线教师到先进地区学习选课走班经验及“互联网+”教育的经验。在借鉴他人经验的同时，学校分析利弊并制订符合本校实际情况的实施方案，并对教师进行相关培训。此外，学校做好硬件设备的采购与安装以及软件的采购与调试，对“智慧教学”的实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩以及家庭情况进行调查，并建立档案，为以后的实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

实践中期，学校在试点年级、学科推行选课走班制，使用“智慧课堂”系统，开设选修课，总结经验;定期开展学生和家长访谈会，对改革效果进行监控，并根据实际情况制订下一步研究的具体措施;定期开展任课教师研讨课等活动;不定期对学生的学习情况进行测试，与对比班进行比较研究，探寻实施互动式教学的根本途径。然后，向全校推行较为成熟的改革方案，形成具有本校特色的教学改革实践模式，并与区内外学校交流经验。

通过实践，南宁市第二中学初中部立足于学生发展核心素养的发展需求，成功提炼出“以选课走班制为主线，以智慧课堂系统为实现手段，以魅力选修课程为拓展延伸”的“三位一体”的“智慧教学”模式。在这种模式下，教师能够因材施教，分层管理，智慧地教;学生能够智慧地学，有权选择适合自己的教学班级进行集体学习（选课走班制），有权选择信息化工具进行个体学习（智慧课堂系统），有权选择适合自己的课程进行差异化、个性化学习（魅力选修课程）。

二、“智慧教学”的实施方法

在信息技术促进课堂教学变革的趋势下，我校初中部借助日渐成熟的电子书包项目（学校惯称其为“智慧课堂项目”，下文都用此称呼），将其应用到学校的教育教学实践中，探索本校初中学段基于信息技术环境下教与学的变革，形成适应师生发展的课堂教学策略。同时，为了发展学生的兴趣爱好，学校积极组织教师开设多门适应初中生核心素养发展的选修课供学生自主选择。由此，学校形成了较为成熟的“三位一体”教学改革模式，即“选课走班制”“智慧课堂系统”和“魅力选修课程体系”同步实践、相互补充、相互促进的走班制“智慧教学”模式。

（一）选课走班，因材施教

2014年9月，在南宁市人民政府和南宁市教育局的指示下，我校初中部恢复办学招收地段生源，秉承百年二中“启牖智慧，活泼身心”的教学理念，针对“重视学生素质培养和个性发展”的新课改要求和学生学业水平差距大的学情，遵循因材施教的原则，南宁市第二中学初中部“选课走班制”开始实践探索，在基础教育选课走班改革方面走在了广西的前列，成为广西首个采用走班制教学的初中。

我校明确了学生基础差异较大的课程后，推行学部管理制度，最后学生依据自身基础，在学部内选课走班。2015级学生是第一届践行“选课走班制”的学生。实施方案为每4个班捆绑为一个学部，每个学部的数学、英语两个学科建立教学班，其他学科配合这两科走班。

经过实践，2015级的走班教学走出了特色，学生能够得到更有针对性的指导，“扬长”教育理念也深入教师心中。此次实践也发现这种四个班编为一个学部的走班方式有一定的弊端，如学部内班级较多，班主任、学科教师管理权威受到挑战，班主任不能及时掌握学生的学习情况等。针对这些问题，学校及时调整了2016级学生的“选课走班”方案。新方案改变原有的大学部思维，将两个行政班编为一个学部进行选课走班教学。调整后的选课走班制分层更为细致，更有利于教师因材施教及进行班级管理。

（二）智慧课堂，个性教学

针对公办学校教学班学生人数较多的现状，为了更好地对学生进行个性化教学，满足学生的个性化学习需求，我校顺应信息化的时代潮流，依托智慧课堂系统，开展教学变革。首先，学校部署了无线网络教室，搭建了智慧课堂系统。其次，家长自主为孩子购买平板电脑，为孩子准备好学习终端。最后，教师用“智慧课堂”系统分层布置作业，提高作业的针对性、有效性，配合“选课走班教学”;用教育App智能批改及发现学生的知识漏洞，提高作业反馈效率。学生借助平板电脑开展个体学习，如通过大数据的采集，形成错题本、试卷集等个性化学习的资源库;用微课预习、复习，让学习的时间和空间更自由。

（三）魅力选修，个性发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发點和落脚点。”为了满足学生的个性化需求，发展学生的兴趣爱好，我校初中部持续开设丰富多彩的魅力选修课程，如经典朗诵、中国古代文学文化常识等语言文学类课程，啦啦操课、排球课和篮球课等体艺类课程，3D打印等科技类课程，烘焙、种植等综合实践类课程。通过这些丰富而精彩的选修课，学生不仅能学到知识和技能，获得个性发展的空间，更能体会到学习的快乐。

三、实施“智慧教学”的成效

（一）促进学生核心素养的发展

“选课走班制”充分调动了学生学习的主动性，学业基础较薄弱的学生学有所得，体验到了成功的滋味，学习能力得到认可，产生被接纳的愉悦感。此外，“选课走班制”促进学习成绩的普遍提高，我校初中部连续三届实验班的中考成绩得到了较明显的提高。2017年，我校有4名学生的中考成绩为6A+;2018年，我校有1名学生的中考成绩6A+;2019年，我校有12名学生的中考成绩为6A+。总分A+人数也呈较为明显的上升趋势，其中2017年33人，2018年42人，2019年86人。

（二）促进教师专业化发展

“选课走班制”对教师如何开展教学提出了更高的要求。教师要灵活运用不同的策略满足学生的发展，这就要求教师不仅要精心备课，而且要努力加强自身再学习。随着“智慧课堂”系统在日常教学中的常规应用，教师已经逐渐转变了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，借助“智慧课堂”系统，他们也逐渐接受了“以学生为主体”“因材施教”的教学理念，在各种公开课、比赛课中取得了优异的成绩。

（三）促进科研氛围的形成

学校领导高度重视课改背景下的科研工作，李灼副校长带头申报了题为“基于学生核心素养发展的初中走班制智慧教学的行动研究”的自治区级B类课题，黎东副主任、黄冲老师分别申报广西中小学学科教学教研基地专项课题。在学校领导的引领下，各科教师也热情高涨，纷纷从自己的学科入手，申报校级微型课题，其中有12个微型课题和3个自治区级课题与“智慧课堂”有关。

（四）促进智慧学校建设

我校初中部被评为“广西中小学教师信息技术提升工程2.0示范校”“广西2018年度教育信息化典型示范案例”。各学科教研组、备课组在“智慧课堂”系统中建立并逐步完善本学科的教学资源库，包括教学设计、教学课件、教学动画、辅导微课、学生优秀笔记、考试题库、教学论文和课题等，并在学科组中共享。我校初中部逐步成为以“智慧教学”为特色的智慧品牌学校。

（五）促进教育科研交流

首先，我校初中部将此项成果推广到南宁市第二中学大学区的其他学校中，南宁市沛鸿民族中学、南宁市第十中学、南宁市第二十六中学、南宁市第四中学、南宁市第九中学、南宁市第五中学、南宁市第十三中学和南宁市第十五中学也加入了试验的队伍，并取得阶段性成果。

其次，本成果的研究团队成员全部是一线中学教师，他们应邀到市内多所学校做研究成果讲座及经验介绍，我校也多次接待兄弟学校的领导教师到校参观考察。经过不懈的努力，我校初中部的教学改革探索得到了社会的广泛认可，同时我校也乐于帮助广西的落后地区提升教育教学质量，先后与南宁市横县平朗乡初级中学、邕宁区清泉中学进行结对帮扶活动，通过长期的教育教学帮扶，取得了突出的教学成绩和社会效益。

最后，广西日报、广西电视台、广西新闻网、南宁晚报等省市级媒体多次报道我校相关成果、成员的学术活动，区内影响显著。我校每年承接海南省校长培训班、海南省“三区支教”优秀教师培训班、自治区“区培项目”校长、教科研主任、各学科骨干教师培训班的研修活动。2018年3月，我校成功举办了第六届全国“智慧课堂”教学研讨会，来自浙江、山东、重庆、广东、安徽的优秀学校校长和教师，以及南宁市内多所兄弟学校的相关领导和教师共计200多人参加了研讨会，我校教师与来自全国的教育同行开展“同课异构”活动，一节节将现代化教育技术与课堂教学深度融合的优秀课例充分展现了我校“智慧教学”实践的丰硕成果，得到与会领导、专家的高度认可。

经过4年的实践，我校初中部基于学生发展核心素养的“智慧教学”模式激发了学生的学习兴趣和内驱动力，促进了教师教学方式的转变，使不同层次的学生都得到了更好的发展，让每一名学生和每一位教师都成为“智慧教育”的建构者、实践者和受益者。同时，这些有益的探索也拓展了教育教学管理新领域，积累了教育教学新方法。但是，在“走班制”背景下，班级管理难度加大、分层标准较难确定、智慧课堂如何更好地为教学赋能等问题依旧值得教育工作者不断思考和探究，只有这样才能真正让“智慧教学”模式促进初中生核心素养的发展。

【参考文献】

[1]韩维东，王娟，罗凯宁.基于核心素养校本实施的课程与教学改革[J].当代教师教育，2018（3）

[2]彭志洪.电子书包在个性化教学中的实施策略研究[J].中国教育信息化，2019（1）

[3]蔡宝来.智慧课堂的个性化教学设计：构架、模型及策略[J].海南师范大学学报（社会科学版），2020（1）

[4]蔡文伯，杨淑芸.基于核心素养的中学教师教研困境与路径选择[J].教学与管理，2018（22）

（责编 秦越霞）