从阅读走向“悦读”的途径

【摘要】本文论述在语文教学中引导学生从阅读走向“悦读”的途径，建议教师要注重“悦读”书籍的选择，以绘本激发学生阅读的兴趣;创设“悦读”的情境，激起学生进一步探究文本信息的动力;组织“悦读”活动，为学生养成终身阅读的习惯打下基础。

【关键词】小学语文 “悦读” 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0026-02

在小学语文教学中，“悦读”即带着愉悦的心情去阅读，以陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。传统阅读教学中，一些教师只依照教材中的阅读文本进行教学，课堂上过度关注学生是否掌握生字、生词以及对句子的理解，并没有进一步提供符合学生认知发展特点、提升学生阅读兴趣的文本。枯燥乏味的教学形式和教学内容，让很多学生逐渐失去语文阅读学习的兴趣。为了让学生感受语文阅读的快乐，教师应该不断探讨优化阅读教学的具体策略，通过多种途径促使阅读走向“悦读”，让学生充分体会“悦读”学习的愉悦感。

一、“悦读”书籍的选择

阅读是提高学生语言综合能力，促进学生进行语言信息分析、理解和运用的有效途径。小学生对新生事物有着天然的好奇心，他们愿意从教材中跳出来，探寻教材以外的世界。教师在引导学生进行阅读时，要注意选择合适的书籍，以丰富的故事情节吸引学生阅读的兴趣。对低年级学生，推荐书目应以绘本故事为主，如《和姥姥去遛彎》《神奇的校车》《打瞌睡的房子》等中外著名儿童绘本，旨在以图文并茂的内容激发学生阅读的兴趣，以丰富的画面帮助学生阅读理解，为今后看文字想象画面打下基础;中年级的阅读书目则以儿童文学为主，如《小布头奇遇记》《开满花儿的海子》《三毛流浪记》《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》《中国寓言故事》等。儿童文学篇幅短小精悍，贴近学生的生活实际，容易引起共鸣，激发兴趣;高年级阅读则以中外经典名著为主，如《草房子》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》及中国四大名著等，让学生在经典名著的阅读中积累文学知识，汲取优秀的文学精粹，同时丰富文学修养，树立正确的人生观、价值观和世界观。

以低年级绘本为例，绘本是以儿童为读者对象，是绘画和文字相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主、文字为辅，文字大多简短、浅显。绘本中的图画是主体，具有与文字语言叙述同等重要的功能，通过画面表达和传递丰富的信息，让读者通过绘画语言直观地了解故事主题、具体情节和人物情感。笔者在教学过程中提供大量绘本资源，如以亲情、动植物、校园生活、山川风景、环境保护等为主题的绘本，学生被绘本精彩的画面所吸引，身临其境地感受绘本描绘的风景美、主人公的心灵美以及对未来世界的畅想等，从而获得愉悦的阅读体验。比如，为了引导学生在“悦读”过程中树立正确的价值观，笔者出示绘本版《古代诗书与贤者故事》，引导学生通过阅读进一步感悟“凿壁偷光”“悬梁刺股”“程门立雪”“囊萤映雪”“韦编三绝”等故事内涵，并从这些故事中体会古代先贤的优良品质。笔者还要求学生参照绘本插图，将故事内容用自己的话讲述出来。学生在讲述过程中，无不流露出对古代贤者的崇敬之情，表达了自己向古代贤者学习的决心，同时在“悦读”过程中树立正确的价值观。

可见，教师在引导学生阅读教材文本、强化阅读技巧的基础上，还应当为学生提供丰富的课外阅读资源。学生在“悦读”过程中感受趣味十足的故事情节，与故事主人公产生情感共鸣，激起了阅读的兴趣，进一步培养了语文阅读能力、发散性思维能力。

二、“悦读”情境的创设

阅读重在理解与体验，小学生的认知、理解能力尚弱，教师在阅读教学中的单纯讲述，不利于学生理解文本内涵。为了让学生真正享受阅读的趣味，教师还应该创设具体情境下的语文阅读活动，引导学生通过完成一系列语文阅读任务，融入与日常生活紧密联系的、具体生动的阅读情境当中。例如在课内情境激趣、课外阅读拓展活动中，创设系列主题阅读情境，引导学生以探究为目的，在生活中开展主题阅读体验，完成阅读报告等。学生不仅理解了文本传递的相关信息，还将教师创设的情境与自己的生活体验结合起来。这样的“悦读”过程更有趣、更生活化，激发学生进一步探讨文本信息的动力。

《端午粽》是部编版语文一年级下册的一篇课文，讲述的是我国传统节日——端午节的民间习俗。笔者通过视频呈现的方式创设教学情境，结合端午节期间笔者亲自包粽子的事例，将学生引入民间传统节日——端午节的情境当中。视频展示了包粽子的过程，先将白白的糯米摊放在青青的竹叶中，再在糯米中间放一颗红红的大枣。看到视频中笔者包粽子的情景，学生的阅读兴趣被激发出来，纷纷重新阅读课文，了解文中由端午粽牵引出的传统习俗，感受端午粽传递出的主人公与外婆之间浓浓的亲情。

除了播放视频进行情境创设外，教师还可以通过图片展示的方式创设情境。教师给学生布置课后任务：拍摄自己和家人一起包粽子、吃粽子的情景，引导学生观察图片中一家人在享受端午粽时流露出的浓浓亲情，促使学生带着感情再次深入文本“悦读”中，理解文本主人公和外婆之间由端午粽传递出的亲情暖意。

三、“悦读”活动的组织

阅读是学生净化心灵、提升人格的重要途径。小学语文阅读要让学生想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱读书、博览群书的好习惯。为营造良好的“悦读”氛围，笔者倡议班级学生组织读书活动，打造书香班级，让学生在读书实践活动中陶冶情操、获得真知、树立远大理想。例如，各班级以课题“书润凤翔 谦谦君子”为引领，组织开展“入校即读书”“小君子悦读课”“经典咏流传诵读展示”“主题拓展悦读实践活动”“说书——家庭亲子共读活动”等“悦读”活动，学生浸润在读好书、好读书的班级“悦读”氛围中，为培养良好的阅读习惯提供活动保障。班级里每周固定安排一节阅读课，学生可以从学校读书角借阅喜爱的书籍，或自主阅读，或全班共读，一学期下来，笔者带领学生阅读了不少图书，有《木偶奇遇记》《彼得兔的故事》等。在阅读的基础上，笔者引导学生进行读书分享，学生通过诵读、演绎等方式交流阅读心得，如以夸张的动作表演《木偶奇遇记》主人公的经历，有效激起了全班一起阅读图书的兴趣。

此外，笔者还定期开展家庭亲子共读活动，每月或每学期设定一个亲子阅读主题，督促家长在家中与孩子共读一本好书，并通过QQ群、微信群分享读书照片、阅读体验等。亲子共读活动大大激起家长对阅读的重视，慢慢地，家长自主带领孩子寻找图书、推荐读物，为学生养成良好的“悦读”习惯打下基础。

总之，在小学语文阅读教学过程当中，教师要引导学生从阅读走向“悦读”，获得丰富的阅读知识，掌握必备的阅读技巧，感受文本蕴藏着的美以及趣味性，进一步激励学生积极地参与各种阅读活动。

【参考文献】

[1]林沁.新媒体环境下初中语文“悦读”教学实践[J].西部素质教育，2019（17）

[2]王志强.谈农村初中语文“悦读”课堂教学实践[J].教师，2019（21）

[3]马志俊.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[C].教育理论研究（第十一辑），2019（4）

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（立项编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：张姗姗（1976— ），女，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）