全球对话背景下，基于成果导向(OBE)理念的大学英语混合式教学模式改革研究

王薛文 杨 平

(沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122)

掌握大学英语的人文类知识，不仅是外化于形，更多的是内化于心的过程，需要通过生命的体验和理解获得。高校外语教学作为人文教育，其本质和性质从某种程度而言是一种生命教育，以此为契入点，引入OBE成果导向教育理念，把大学英语混合式教学建设为一门基于OBE教学模式、内涵文化输出、渗透人文的课程，为引入OBE成果导向的大学英语混合式教学的教学检验、成绩量化等方面摸索一种新型的发展前景。

1 全球对话背景下，根据OBE要求，对照课程目标基于对学生的预期学习结果进行课程实施方案设计

实施OBE教学模式有4个步骤：对学习成果进行定义预期，对预期学习成果探索以期实现，对实际学习成果进行量化评价，对教育系统进行持续改进[1]。基于OBE成果导向教育理念，大学英语混合式教学模式改革预计解决的关键问题是：设计预期学习结果，探索大学英语课程预期学习结果的有效实现途径以及课程有效的考核与评估模式。

R.M.加涅先生从人类习得的性能中区分了五种学习结果，从素质教育的观点看，可称为五种习得的素质，它们是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度[2]。人文通识教育追求的学习结果是学生爱好的满足、感情的宣泄等，经典作品，是人类精神文化的源头活水，是生命智慧教育的最佳载体。鉴于此，在设计大学英语人文类知识课程预期学习结果并着手实施时，探讨以提高学生精神境界和道德品质为主要教育、教学目标，目的是引领学生在经典作品的阅读中建构一种观念、一种态度、一种价值[3]。

2 全球对话背景下，根据OBE要求，探索大学英语课程有效的考核与评估发展趋势

OBE教学理念要求相应的考核与评估模式，大学英语混合式教学需要进行考试内容和形式的调整。大学英语人文类知识教学的预期学习结果主要体现在“精神生命”层面，因此从日常的课堂讨论和期末考试都重视人文的情感体验和对外表达的重要性[4]。考试内容上要求学生通过个性化、切己性、现实性的题目，打开自己的窗口，以此探索大学英语人文类知识考核与评估的有效方式。

OBE理念以预期学生的学习成果为导向，教学过程中的每个阶段都强调有相应的分步骤考核方式，以此建立多元化、可量化的评价量表。对学生的大学英语人文类知识考核即采用此种OBE式评估方式：注重过程考核，强调日常内化。鉴于本学期教学中英语诗歌的摄入很多，学生每月月考的一部分即为英诗赏析：为考生提供若干首以“rose”为主题的英诗，请学生口头描述并鉴赏，以此考查并评估学生通过一学期的英国文化学习与了解，是否对“rose”这一有着丰富内涵的文化意象有所领悟，是否从人文角度对英语文化有了进一步的深刻认知。这种考核评估形式与内容的改革，以学生学习成果为导向，强调过程中的内化，逐步减少期末卷面分数所占比重，进一步完善学生日常综合能力考核，最终实现课程考核方式过程化，将课程考核常态化、日常化。

3 结束语

全球对话背景下，基于成果导向(OBE)理念，内涵生命教育理念的大学英语人文类知识教学呈现了人文类知识激发学生对英文化兴趣的预期学习结果，教师自觉从培养学生的预期学习结果出发组织教学，通过对结果预期、教学实施方案的不断调整和优化，通过形成性评价和总结性评价相结合的评估手段，配合有效的监督反馈机制、及时的教学评价，教学质量得以持续改进，在有效的教学实施活动中，促进学生的生命成长，实现“育人为本”的大学英语课程教学目标。