疫情背景下大学英语在线教学的实践与思考

江晓悦

（河南警察学院 外语教学部，河南 郑州 450000）

己亥岁末、庚子之初，一场突如其来的疫情席卷我国。2020年2月初，教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校切实做好线上授课和线上学习的网络教学活动，切实保证疫情期间的教学质量和教学进度，实现“停课不停学，停课不停教”的工作目标。

按照指导意见要求，全国各高校积极制定相关措施，大家告别熟悉的传统课堂教学，开启了空前规模的在线教学和在线学习的模式。这场抗击疫情战役中立足平凡教学岗位的一线教师们，根据疫情期间“离校不离教、停课不停学”的原则，“不忘初心、牢记使命”，迅速将传统课堂教学形式转变为在线教学模式，以自己的力量参与到这场看不见硝烟的战争中。笔者根据大学英语在线教学开展的情况，以自己线上教学的亲身体验，梳理一些在线教学的做法并对大学英语在线教学提出思考和建议，以期为后期高校大学英语在线教学工作的有序开展提供参考。

一、以学生为中心，以效果为导向的教学理念贯穿课程学习全过程

（一）调整思路，构建线上教学新模式

面对突然切换教学模式的新挑战，教师应立即调整思路，改变方法，迅速进入角色。大学英语线上教学旨在将传统课堂的教学模式和现代化信息技术相结合，根据传统课堂和线上授课优势互补的原则，使教师向教练角色转变，以学生为中心、以效果为导向组织教学。构建“直播教学+自主学习+在线答疑”的教学模式，用理论联系实际的教学方法，结合线上授课新特点，完善线上教学的新模式。英语教师可结合目前疫情形势制作并更新教学课件，包括词汇讲解、语言点和语法点讲解、课文讲解等；设计趣味性和前沿性的学习内容（单元主题背景资料、相关听力素材）供学生们线上和线下学习；提供其他教学网站、网络课程在线听、说、读、写、译、测试等，来搭建学生学习网络知识资源的平台。

（二）教师主导与学生主体作用在混合式教学模式中充分发挥

有效组织课前、课中和课后的教学活动，是实现大学英语线上教学的关键环节。课前，依托We Learn教学平台的教学资源布置任务，要求学生线下提前完成相关单元基本知识的预习和基本技能的模拟训练，并引导学生对相关问题展开思考。教师通过后台监控和学情分析功能，提前了解学生学习的难点，及时制定针对性授课方案。课中，采用翻转课堂的教学模式，以问题链为导向，运用创新互动式教学方法突出教学重难点。同时配合视频连线、限时抢答、小组讨论、PPT主题展示等多种方式强化交互式学习，不仅活跃线上课堂气氛，也有助于提高学生听和说的能力。由于大学英语课程线上教学时间有限，对于教学中突出的重难点问题，教师可在课后利用微信等互动平台，就相关问题再次重申，并引导学生拓展思维，深入领会。师生一起发现问题并分析解决问题，教师主导与学生主体作用在线上线下混合式教学模式中充分发挥。

二、强化有讲有测，确保线上教学质量

（一）善用网络课堂数据，做到心中有数

在推进线上教学的过程中，充分利用大数据教学平台实现讲测结合，是确保每个学生在线学习效果的重要手段。学生参与度和学习有效性是线上教学的焦点；教师努力让学生通过线上学习有获得感和成就感，就是大学英语在线教学的关键所在。成功的线上教学要遵循一个核心内容，由教到学，由学致习［2］。现在各高校使用的网络平台都会有学生的学习数据、学习时长以及作业完成数据等，任课教师课后应认真查看教学平台提供的每节课的上课数据和学生学习情况，如果发现问题则及时沟通解决。

（二）建立多元化的考核，督促学生自主学习

在线教学的开启，不仅改变了传统教学中教师的“教”与学生的“学”，也改变了课堂的“管”和教学的“形态”。线上教学必须打破教室课堂“我讲你听”的传统教学模式，要搭建“多元立体”在线教学形态。建立多元化的考核是评价学生掌握知识程度和应用知识能力的有效方法，有计划增加线上检测练习就能够及时了解学生掌握知识的情况。大学英语课堂的在线测试对于学生们的线上学习非常有效。鉴于学生参与条件的局限性，在线测试可以通过客观题形式呈现，既方便学生回答，也利于教师迅速获悉学生对所学知识点的掌握情况。教师可根据每个单元每个环节出现的代表性重难点问题实时进行点评，夯实学生掌握知识的效果。单元测试+作业+笔记等多方位、多角度的平时考核也是线上教学的重要实施环节。作为线上教学过程性评价的主要依据，平时考核可以采用各种测试、作业提交、抢答以及主题讨论活动等方式进行。在大学英语线上教学过程中，教师可以把课前测试（远程定时发布）、单元测试（作业平台提交）、师生互动（讨论区或微信）三部分的得分按比例计入期末课程的总评成绩，这样不仅可以督促学生主动学习，还能使期末考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。

三、多元开放，不断增强大学英语在线教学的有效性

（一）创新在线教学方法，提高教学有效性

在线教学作为疫情时期一种新的教学模式，关键因素就是教师对线上教学的认识是否到位。教与学的互动，教师与学生的互动，始终是教学的必备要件［3］。在线教学中，教师角色的转变对激发学生学习潜能，鼓励学生在课堂中充分施展个性有着重要影响。教师应从知识传授者、学习指导者、课程执行者和教学管理者向学习设计者、知识建构者、课程研究者转变，根据线上教学的特点和学生在线学习的实际情况设计科学有效的教学计划和教学方案。要让学生融入线上课堂，让学生意识到线上课堂并不仅仅是教师自己的事情，而是学生与教师共同构建的一个整体。对大学英语在线教学来说，尽管此前传统课堂中已使用多媒体教学进行翻转课堂，但从原来的混合式教学模式到现在的线上多平台混合式新模式，每一个教学环节都面临着磨合、调整和适应的过程。融合、开放、多元的线上教学形态，要求大学英语课程打破传统单元式课程体系，以多形式将课堂教学与实际运用相融合。

（二）发挥教与学的互动，提高学生学习主动性

在线教学中的互动，既紧密关系师生体验和教学效果，更深刻影响教师和学生的信息化素养。在大学英语的在线教学中，教师应积极探索云端任务教学法、情景教学法等新型教学模式，在提高学生自主学习能力的同时激发他们学习的主体意识和团队协作精神。可利用在线学习平台及时上传各种和抗击疫情有关的学习材料，鼓励学生用英语讲好“抗疫故事”，提高学生的参与度，提升学生的获得感。课前五分钟向学生推介难度适宜的时政新闻，进一步提升大学英语在线教学的感染力和吸引力；在进行听力线上教学时，根据单元内容可设计和当前疫情相关知识点，推介高频英文词汇表达，如SARS-Cov-2病毒名称内涵意义和COVID-19级别名称与命名原则，使大学英语听力在线教学更加贴近生活，更加联系实际；还可选取和“疫情”相关的视听说视频触发学生的学习思考，让学生边听边结合当天疫情报道画出各地区感染人数的曲线图，并用英语进行描述，充分发挥学生在线学习的积极性、主动性、创造性。

四、借助疫情教育契机，将思政元素和教材内容有效融合

（一）无缝对接，实现思政元素和教材内容的深度融合

这场没有硝烟的战“疫”对每个奋战在网络平台授课的教师来讲，都是一场考验。与此同时，“课程思政”也在全国各高校各学科中如火如荼地开展着。培养高校学生的综合素养和新时代爱国主义情怀，是疫情期间高校学生大学英语线上教学应该体现的两个方面。作为通识教育的大学英语课程应将教学目标与德育目标有机结合，从“关注传授知识”向“关注培养掌握知识、能力的人”转变［1］。培养学生具备英语综合能力的同时，牢固树立民族文化的自信与责任担当。疫情期间应将语言学习教学目标与德育目标有机结合，把疫情引发的“危机”转变为有效开展的新时代爱国主义教育的“契机”。课程教学中适时融入人类命运共同体理念、抗疫中救死扶伤医生的案例、时政要闻等，一方面解读抗“疫”斗争中所彰显出的我国强大的凝聚力，另一方面引导学生用英语为“梦”发声，向无数冲锋在一线的抗“疫”榜样看齐，有效实现课程教学引领。

（二）春风化雨，贴近战“疫”育人

融合思政元素，绝非孤立地将一句话、一个政治口号强加在教学过程中来完成的程式化教育，而是要立足教材，适时将中国战“疫”素材融入其中，将国家情怀贯穿于课堂教学，确保课程思政落实落细。如学习Fame and Success（名望与成功）一课时，可以结合钟南山院士、李兰娟院士以及各阶层涌现出来的先进人物和先进事迹的英语视频，引导学生树立正确的人生观和学习“舍生忘死、逆行而上的英雄主义精神”等中国精神。

将思想政治教育融入大学英语的教学内容，以隐性的方式融入青年学子的生活中，既能赋予传统的思想政治教育以鲜活的生命力，又能丰富英语课程本身的内涵。

五、推进大学英语在线教学的几点思考

（一）转变传统教学观念，发挥两种模式互补

将传统课堂教学模式与在线教学方式相结合，发挥好两种教学模式的互补优势。大学英语在线教学通过利用现代信息技术，带动教学内容、方法和手段的全面深化。在线教学是时代发展的产物，具有前沿性，但和延续了千百年的传统课堂教学相比，还是无法企及。虽然在线教学能够将图像、文字、声音、动画等多媒体信息融为一体，使原本课堂教学抽象、枯燥的内容形象化、动态化，但是，切不可把在线教学简单地视为“黑板加粉笔”向“电脑加屏幕”的转变，教师上课没有板书且忽略与学生的互动，由知识传播者变成电脑操作员，失去了原有的课堂教学风格。大学英语课程作为一种语言教学，非常注重发挥师生的主观能动性，即教与学之间的双向交互性。因此，这种现代的在线教学模式不应该完全脱离传统课堂教学手段。要将传统课堂教学模式和在线网络教学有机结合，利用在线教学灵活多样、生动有趣的优势，充分发挥传统课堂教学有利于传播知识与讲解的优势，让学生牢固掌握知识的同时，还能享受丰富多彩的在线课堂学习。

（二）引入“人文关怀”，重建在线教学师生关系

教师和学生在大学英语在线教学中都是主体，是双主体。在线教学中个体差异的补偿是教师需要关注的问题。在线教学模式下，所有学生共享一个屏幕，个别思考速度较慢的学生往往会被成绩优秀的学生“牵”着走，进而造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象［4］。因此大学英语在线教学要充分发挥教师在线指导监督的作用和学生在线学习的主动性。教师要掌握符合学生接受能力的教学信息，认真设计高质量的英语教学课件，引导学生积极主动地进行学习；随时了解学生在线学习情况并及时跟进与检测，对学生学习中存在的问题早发现早解决。学生要在教师的引领下，积极思考、发现并提出问题，并对所学的知识灵活运用。在线教学中，师生情感的交流对激发学生学习兴趣和学习动机的培养起到了至关重要的作用。学生希望得到教师的关注和认可，即向师性。在线教学缺乏必要的师生沟通，就会使在线课堂失去生机。因此，保持必要的师生交流和生生交流，能够让学生产生在线课堂的归属感和安全感，使他们意识到自己是在一个团体中学习，随时能够感受到团体对自己的价值和意义，从而继续保持学习热情，达到在线英语学习的最优化。

疫情危机催生的英语教学大变革拉开了序幕。在线教育遇到挑战的不只是学生，还有习惯于传统课堂教学的教师。要想发挥在线教学的优势，除了现代技术不断开发和及时更新，教师的责任感和使命感、正确的师生关系，即教师主导与学生主体也是关键。线上教学，教师主导起着主要且引导性的作用，这不仅体现在线上课程的讲解、线下网络平台的师生沟通与答疑解惑上，还表现在对学生线下学习的监督与检查等学习过程中。这就需要教师的辛苦付出与坚守，同时发挥自身的智慧与能量。疫情背景下，在线教学保障了疫情防控期间教学活动的有序开展，也给传统的课堂教学带来了启发，给教学注入了新鲜活力。只要全体教师牢固树立以学生学习成效为中心的教育理念，探索实践不同于线下课堂教学的各种教学方法与模式，不断提升教学质量，师生协作共同努力，就可以从教育层面打赢这场疫情阻击战。