探索建制式实践教学模式培养外向型国际化人才

刘丹 陈璠

摘 要：在大众化教育倡导实践创新和培养应用型人才的背景下，作为应用型本科院校的独立学院，将实践教学做出特色、抓出效果，成为检验应用型人才培养质量的重要指标，这对学生的就业乃至未来发展都有着极为重要的影响。因此，切实落实此类专业的实践教学，是应用型本科院校亟待解决的问题。本文对昆明理工大学津桥学院“2+X+1”实践教学模式进行探讨，以期为应用型本科院校开展实践教学提供参考。

关键词：应用型人才 2+X+1 实践教学

《中华人民共和国高等教育法》第五条规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。在高等教育发展进程中，适应时代发展的一些本科院校提出了发展“应用性本科教育”的概念和建设应用型院校的要求。所谓应用型人才，就是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，掌握应用型知识和技能，具有较强的具体实践能力的人。简而言之，就是面对与所学专业相关的具体工作时，知道“怎样做”，能自如应对具体工作的做事情的人。针对这样的人才培养需求，应用型本科高校的主要任务便是实施应用型本科教育，培养适应社会需求的应用型人才。在大众化教育倡导实践创新和培养应用型人才的背景下，作为应用型本科院校的独立学院，更需要直面如何达成培养目标，培养专业技能过硬，具有较强职场竞争力的应用型人才的问题。对此，抓住实践教学这一提高质量的重要突破口，坚持“学以致用”这一应用型本科教育的治学理念，将实践教学做出特色、抓出效果，也成为检验应用型人才培养质量的重要指标，这对学生的就业乃至未来发展都有着极为重要的影响。因此，切实落实此类专业的实践教学，是应用型本科院校亟待解决的问题。

然而，现实情况又是怎样的呢？纵观一般本科院校我们不难发现，作为应用型本科独立院校的语言类和语言教育类专业，如英语、非通用语和汉语国际教育等，由于其办学历史、办学层次和学校影响力等客观原因，很难具备为学生提供全方位语言实践和大批量对外汉语教学的条件。一般都是采取课内实践教学模式，诸如案例分析、模拟实践等，课外实践一般也仅仅是参观。正是从语言类专业实践教学的独特性及面临的困难出发，昆明理工大学津桥学院语言文化学院着眼于所辖英语、泰语和汉语国际教育三个语言类专业的专业建设，探索语言类专业对口实习实训的实践教学模式，经过几年的实践性探索，已经形成全面对口，成建制对外实践的实践教学模式，希望对应用型本科院校语言类专业的对口实习提供些许可借鉴的思路。

1 国际化应用型人才培养定位

经过近20年的探索，地方本科高校（包括独立院校）应用型人才的培养已经达成基本共识，各校在办学定位、人才培养目标、教学设计和评价标准等方面有了清晰的认识，应用型人才培养与传统学术型人才培养的差别开始明确。以应用型人才培养为定位的地方高校更加注重学生专业技能的培养和职业能力的提高，将应用型人才专业能力要求和行业职业标准对接起来，培养面向社会、面向市场，服务于区域经济建设和社会发展需要的应用型人才。昆明理工大学津桥学院作为边疆地区的独立院校，地处云南昆明，其语言文化学院从学校所处的地理优势出发，紧扣学校培养目标，认真定位英语、泰语和汉语国际教育三个语言类专业的培养目标，明确培养面向南亚、东南亚，服务于云南地区经济发展，具有职场竞争力的英语、泰语应用型人才和汉语国际推广应用型人才。围绕这样的培养目标，对汉语国际教育、英语和泰语三个专业的实践教学进行了新的定位，确定将到本省中小学校、培训机构、旅行社进行实习改为面向东南亚国家进行对外语言输出实践。这样的定位为实践教学的组织提出三方面的要求，首先是要有稳定、足量的国外实习基地和实习岗位，其次是要有与对外实践相配合的前期实训准备，第三是要建立起学校、国外合作企业和实习单位三方联动的管理机制。

根据这些要求，学院结合不同专业的特点，对三个语言类专业的实践教学进行了“一类基地，两类实践，三方管理”的实践教学设计，从国外实习基地建设、对内模拟实训与对外语言输出的两结合实践、三方联动管理等方面对三个专业的实践教学进行改革。充分利用学校国际合作交流平台，全面实施三个专业的对外实践教学，并以此为抓手带动多项实训，由此形成以先分项实训，后综合实习为特色的校内实训与国外实习互相配合的國际化实践教学，为培养国际化应用型人才创造良好的条件。

2 建制式对外实践模式及效果

语言文化学院所辖英语、泰语、汉语国际教育三个专业的实践教学既有共性又有不同。其共性在于三个专业的实践教学都以语言应用能力的提升为目的，而不同之处则在于目的语应用的不同及实践目标不同。英语、泰语专业以目的语的实践应用为主，汉语国际教育专业以母语的教学输出为主。针对不同的语言实践需求和实践教学目标，语言文化学院构建了以语言学习建支架、以分项实训练技能、以国内国外专业综合实践显能力的“2+X+1”的三段推进实践教学模式。在这一教学模式中，“2”即每一专业都以面向东南亚的国际化人才培养为目标，进行两种语言的学习和实践技能的训练；“X”为凸显各专业特点的各项实训；“1”即一次完整的全部对外实践。对于两种语言学习，汉语国际教育专业凸显英语、泰语两种语言，在专业课中专设对外汉语教学英语能力拓展和泰语必修课；英语专业除目的语学习外，在第二外语课中专设泰语选修课程；泰语专业在目的语学习的同时，完整参与大学英语的学习并要求参加英语四、六级考试。关于“X”项实训，则因专业而异，这是实践教学中的分项实践。针对“X”项实训，汉语国际教育专业重在英语教学用语，中华文化英语传达，汉语教学技能等实训；英语专业重在抓实口译、笔译的翻译实训，英语课例赏析和英语学科教学实践，英语教学和酒店前台服务，最充分地使用英语作为教学用语和服务用语，同时辅之以泰语语言运用；泰语专业针对国外实习需求，重在泰语听力、口语、阅读实训和泰语语言技能训练。X项实训分段进行，实训的针对性为实习的浸透性作准备，专业实习的浸透性既检验前两段学习与实训的效果，也对学生四年语言学习效果做最真实的检测。对于一次完整的对外实践，即以班级为单位，成建制进入真实的语言环境进行实际工作中的语言实践。其中，汉语国际教育专业大四上学期在国内对菲律宾学生进行为期半年的汉语教学，以互动协同团队的方式，最充分地使用汉语作为教学用语，同时辅之以英语语言运用；英语专业在大四上学期走出国门前往泰国的学校、酒店进行汉语、英语教学和酒店前台服务，最充分地运用英语作为教学用语和服务用语，同时辅之以泰语语言运用；泰语专业在大三上学期全部置身于语言对象国进行汉语教学和酒店前台服务，最大限度地使用泰语作为教学用语和服务用语，同时辅之以英语语言运用。一次完整的专业实践，实现专业100%对口实习，对外实践形成建制，具有了优于同类院校的实践教学优势。