新工科背景下风景园林专业在线智慧教学模式分析

赵丽艳， 韩 璐， 胡 平， 刘 杰

(湖北工程学院建筑学院，湖北孝感432500)

自2011年风景园林学被调整为一级学科后，风景园林专业教育便迈入大发展时期,当前，全国开设园林与风景园林本科专业的高校已有200多所，风景园林硕士研究生培养单位达到79个,专业人才培养已基本实现规模、结构、体系协调发展[1]。2018年3月，教育部启动首批新工科研究与实践项目，以此为契机，新工科建设和卓越工程师教育培养计划2.0深度融合，进入了探索实践的新阶段[2]。加上近年来国家大力实施“绿色发展”、“森林城市”、“海绵城市”、“美丽乡村”和“一带一路”等重大战略，给风景园林专业带来了巨大机遇和挑战[3]。有研究表明风景园林设计课程的传统教学仍存在教学手段单一等问题[4]，提出在教学过程中以学生为主体，实现现代化的教学方式辅助教学有助于知识的传授和理解，帮助学生提高学习效率[5]。近日，风景园林高教指委针对全国设立风景园林专业的203所高校进行了调研，全面调查了全国风景园林相关高校的在线智慧教学举措，在线课程和资源共享情况，以及风景园林专业在线教学情况，结果反映203所开设风景园林专业的高校中有189所高校在线教学信息齐全，具备较好的在线教学方案(数据来源：2020年高等学校风景园林专业在线教育教学研究报告)。本研究在此调研基础上，进一步分析风景园林专业智慧教学方式、工具、组织形式等特点和问题，为新工科背景下风景园林专业智慧教学改革提供参考。

1 风景园林专业在线智慧教学特点分析

1.1 风景园林专业智慧教学平台现状

经过在线统计发现，目前发布在线智慧教学的平台有爱课程(中国大学MOOC)、智慧树、优课联盟、众创空间联盟、教指委开放课程、国家虚拟仿真实验教学共享平台、学堂在线、超星平台等。2020年4月风景园林教指委发布的高等学校风景园林专业在线教育教学研究报告显示(本文数据来源于本研究报告)，截至2020年4月，全国203所高校中有120所院校共开设风景园林专业网络课程3 872门，其中在线开课3 104门，占80.2 %。采用慕课授课的709门，占比22.8 %，其他智慧教学平台直播授课2 155门，占69.4 %，其中教学直播平台有云课堂，腾讯课堂，智慧树，钉钉等，剩余240门课程采用其他在线智慧教学方式。在慕课授课中，很多高校借助MOOC平台采用学校云同步Spoc、异步Spoc和独立Spoc三种方式，发布课程内容，发布课程教学内容，发布测验作业和评分标准，设置讨论区，并通过平台可以实时查看课程数据，查看课程各个测验、作业、考试提交人数和得分情况，从而了解学生的总体掌握程度，数据同时可以统计导出，形成课程趋势线，极大的满足了在线智慧教学需求。

1.2 风景园林专业智慧课程教学现状

120所开课院校中，理论课、设计课、美术课基本实现在线智慧教学，占比90 %以上。其中理论课共开设1 731门，在线智慧教学1 628门，占比94.0 %，线上智慧教学情况较好，目前普遍采用2～3种教学平台结合授课，学生和教师反馈教学效果较好，但是存在电子教材资源匮乏的问题。设计课共开设969门，在线智慧教学867门，占比89.5 %，总体实现线上智慧教学，通过多平台结合使用，将讲课、评图、作业提交有机结合，但学生反映在家里绘图环境和工具等硬件条件欠佳。美术课共开设247门，在线智慧教学187门，占比75.7 %，教学形式与设计课类似，但是教师反映线上智慧授课存在给学生演示绘画不方便的问题，这在一定程度上影响了该类课程的教学质量。但实习课和实践环节在线智慧课堂不到一半。实习课共开设430门，在线智慧教学只有161门，仅占37.4 %，表现出实习类课程在线智慧教学难度较大，“云实习”的授课模式在一定程度上制约了学生的直观感知，实习效果欠佳，受实习调研场地、工具等硬件条件制约等问题。

2 风景园林专业智慧教学模式分析

2.1 多平台支撑，共享在线优质教学资源

同济大学建筑与城市规划学院景观学系的多门线上课程充分利用ZOOM、Canvas、钉钉工作组、钉盘云盘、钉钉在线画图、开源数据网站等工具保障课程质量、课后讨论、作业反馈、作业提交与展示等环节。其中，《园林植物景观学原理与方法》与《硕士生景观规划设计课》还利用在线平台，邀请国际专家进行课程讲授，并与西交利物浦大学、浙江大学一起进行联合教学。此外，还通过教学优秀案例的评选促进了在线教学方案及平台的建设,评出包括《风景区规划原理》《园林植物景观学原理与方法》《景观详细规划》《研究生景观规划设计课》《历史城镇旅游规划理论与实践》在内的五门在线教学优秀课程，介绍了各门课程教学经验、教学方式方法、依托平台等内容，在业界引起了交流与讨论。

2.2 多平台结合，提升在线智慧教学质量

华南农业大学的《传统园林技艺》专业选修课采用“慕课学习+翻转课堂+网上圆桌沙龙”的混合式教学方式进行课堂组织，主要依托智慧树课程平台《传统园林技艺》慕课及网上直播“锵锵工艺行”课程形式，由高校教师与广东省非物质文化遗产技艺传承人组成在线联合教学团队。目前除了本学科园林专业学生128人选课之外，还辐射至河南地区学校选修，目前慕课平台已有200多人选课。

2.3 数字化驱动，创新线上智慧教学模式

东南大学建筑学院景观学系《景观规划设计Ⅲ》课程教研组，探索提升课程教学数字化水平、智慧化程度，结合实际情况开展了以充分运用数字技术为特色的线上教学改革与实践。结合数字景观教学特点研究制定线上智慧教学整体方案，对学时、学分及各设计阶段相互关系、开课时间与教学内容进行深入研究；充分利用数字景观技术、网络资源、多媒体课件、教材读物等多种教学方式，实现线上教学、在线研讨、虚拟仿真实验教学、自主研学、案例教学、分组与个人相结合等多种教学方式的合理衔接，拓展学习方式、激发师生主动探索精神。结合风景园林耦合理论、参数化设计方法、数字景观技术特点，充分释放线上教学潜能，实现线上智慧教学模式的探索与创新。

3 风景园林专业在线智慧教学面临的困难和问题

3.1 设计类课程受教学硬件制约，教学难度较大

线上设计课无法实现即时批改和反馈，在线工具面临无法批注或画图、画笔工具过于简单，影响设计课的师生互动。学生居家上设计课，普遍缺乏空间资源，也缺少打印大幅图纸、制作模型等条件。学生没有专业教室的环境，同学之间的交流和互相学习的氛围缺失。

3.2 电子教材缺口较大，无法满足线上教学需求

各高校电子教材缺口较大。尤其是缺少专业核心课程《风景园林设计》《风景园林建设设计》《风景园林初步设计》《园林植物》《中外园林史》《园林工程》《绿地系统规划》等电子教材。设计类课程普遍存在因为无法踏查基址，缺少一手的调研资料及对场地的准确感知，线上教学导致修改方案存在一定困难。

3.3 实习课、实践在线教学难度大，采取线上线下相结合的方式

风景园林专业作为一个实践性较强的本科专业，实习、实践类课程在课程体系中占比较大。智慧教学方式不能很大程度上满足实习实践教学需要，可以采取在线智慧教学和场地室外实习相结合，校内校外指导教师双负责，培养双师双能型教师，提高风景园林专业学生实践动手能力。

4 建议

在线上教学迅速发展的背景下，教师的“教”与学生的“学”的成果评价和认定需进行相应的改革，从而保障线上线下相结合的教学模式的健康发展，今后继续强化线上教学资源建设，包括在线课程、电子教材、虚拟仿真项目、在线案例库等的建设，推动校际在线资源共享，为全国高校在线教学的展开提供丰富的教学资源。推动教师在线教学技能培训，切实提升教师的在线教学应用能力，探索线上线下混合的教学模式，切实解决“教”和“学”的问题。推动设计类课程的慕课建设，加强各学校之间的教学活动交流，实现资源共享，为更好的开展线上线下智慧教学打下基础。