中职计算机分层任务教学实施策略研究①

冯昭军

(徐州市中等专业学校 江苏徐州 221000)

中等职业教育拥有自己的职业特色，其教育模式弥补了通识教育的不足。中等职业教育更注重应用型综合素质人才的培养，强调教学的实践性，以就业为驱动，以提升每个学生的实践技能为目标，让每个学生都能够具备岗位职业能力。在计算机教学中，考虑到中职生源的情况，学生个体差异显著，对计算机基础知识的掌握水平参差不齐，需要对学生实施层次化的教学，进而使学生在不同的基础层次水平上取得进步，并最终掌握中职计算机教育所要求的计算机实践应用技能，从而满足岗位职业要求。

1 中职计算机课程教学现状分析

1.1 课程设计与实施

对当前中职计算机课程教学进行调查研究可知，计算机教学内容更新很快，计算机领域不断创新研制的计算机新技术快速应用于社会各行业中，比如大数据技术、云计算技术、物联网技术等，从研发出来到投入使用的周期很短，这也体现了计算机行业发展的特点。因此这也要求中职计算机课程教学内容必须紧跟行业发展，做出针对性的调整。对中职计算机课程教学设计与实施的现状调查分析可知，计算机教学基本都配备了专门的多媒体教室，在课程安排方面也是理论课与实践课相结合，但总体上理论课占比偏多。在教学组织中，理论课多以大班教学为主，实践课则以单班教学为主。在对学生的学习评价方面，一般是通过期末“期末标准测验”的形式给定期末考试成绩，然后再按照一定的比例分配平时成绩与期末成绩，然后最终给出期末总成绩，考试的形式多以笔试为主，内容则多集中于理论知识。

1.2 教学存在的问题

以中职一年级的计算机基础课程为例进行调查分析，发现在课程内容、课堂教学模式、学生学习评价三个方面存在以下问题：

一是计算机基础课程内容较为滞后，教学内容的设计没有结合中职生前期的计算机基础学习的实际，在基础内容上偏重操作系统、办公软件、互联网应用等基础知识，但在对学生的调查中发现，这些知识在初中甚至小学阶段，多数学生已经掌握，并具备一定的基础。调查中也发现，多数学生对计算机基础课程内容的兴趣不大。二是计算机基础课程的课堂教学模式单一，仍然以教师讲授、学生被动接受为主要形式，学生在学习中的主体地位不突出。大班制为主的教学模式也不能满足学生计算机学习的差异性需求，而且制约多样化教学内容设计与教学方法的实施。三是对学生学习情况的考核过于单一，成绩评定方式过于应试化，尤其是理论与实践的结合方面，缺乏有效的评价方法。

1.3 原因分析

一是中职院校未能够真正认识到中职计算机基础课程的重要性，也没有进行教学创新与教学改革的意识，在课时安排与教学资源匹配方面也跟文化课相差甚多。无论是中职院校、教师还是学生，对计算机基础课程内容的认识不够全面，导致计算机基础课程内容更新不及时，与快速发展的计算机相关技术不匹配。二是受到课程与学生实际情况的影响，计算机基础课程教学模式选择较为困难，不仅学生间的个体差异给教学模式选择带来困难，而且课程特点要求理论课与实践课的合理分配，因此普适性的教学组织方法不能满足学生差异化学习需求。三是以中职学校为单位的计算机基础课程教学体系改革的难度较大，教学改革需要考虑到方方面面，需要对教学内容、教学模式、教学评价等各个环节进行改革，这是一个较大的系统工程，需要足够的时间与精力来完成。

2 中职计算机分层任务教学实施策略

2.1 分层任务教学方案设计思路

从中职计算机课程教学的调查中发现，在计算机基础课程教学中，教师一般有明确的教学目标，但学生对计算机学习的目标却比较模糊，尤其是当学生间在计算机方面的个体差异较为显著时，学生的对自己的学习目标认知不足。因此在这种情况下，引入分层任务教学方法，针对不同知识水平与能力水平的学生，采用分层的方式，设计针对性的教学任务，让相同层次的学生以小组为单位，围绕一个具体的任务进行计算机基础知识学习，激发学生自主思考和探索。总体上，在计算机教学设计之前，教师先要对学生学情有充分的了解，然后结合不同层次的学生，设计不同任务来实施差异化的任务驱动教学。学生分层完成后，要明确每个层面学生的学习目标，并设计固定时间段内需完成的内容，以及需达到的标准。

对学生的分层则需要依据最适合学生的标准，通常在中职计算机教学中实施分层任务教学法时，可从学生基础差异的角度进行任务分层，也可从专业差异的角度进行任务分层。以低年级的计算机基础课程为例，可选择以学生基础差异为角度的任务分层方法，将学生分为三个层次，并设为三个小组，设计三类学习任务，则每个层次的学生完成对应的任务，同时还可尝试挑战上一层次的学习任务。而高年级的专业计算机课程学习中，则可从专业差异的角度进行任务分层，结合不同专业对计算机知识与技能的要求，设计出具有侧重点的分层任务，不同专业学生完成其专业对应的计算机学习任务。

2.2 计算机课程分层任务的设计

当学生分层完成后，教师则需要根据教学目标、学生学习需求等要素，进行针对性的计算机课程分层任务设计。在分层任务设计时，教师一方面要对学生学情进行全面了解，然后深入解读教学内容，根据教材中的内容和教学目标，对教学内容和目标进行拓展，加入一些更深化的内容，使教学内容对层次高的学生来说具有一定的挑战性。之后根据学生的分层和专业的不同，将教学目标和内容分为基础层次、专业层次和挑战层次，并对每个层次的学习目标进行细化，既满足每个学生的学习需求，又满足他们对更高任务的挑战追求，最后制定具体的学习任务。

比如在“互联网搜索引擎的使用”的教学内容中，教师搜集更多的学习资料，在教学内容和目标中加入高级搜索的学习环节，比如分类搜索、图片搜索、不同搜索引擎对比等，以满足不同层次和专业学生的学习需求。对于基础较差层次的学生，要求学生掌握搜索引擎的基本用法，借助搜索引擎获得自己需要的信息；对基础一般层次的学生，要求学生学会使用高级搜索，并对搜索结果进行优化，学会图片搜索的方法，获取最能满足自己需求的信息；对于基础较好的学生，在以上目标的基础上，还要求学生了解不同搜索引擎各自的优缺点，并了解分类搜索的功能。

2.3 分层任务教学结构流程

中职计算机课程分层任务教学的结构流程如下：

第一，教师先对学生的计算机基本情况进行“摸底”，并对不同专业对计算机基础知识的要求进行整理，然后结合学生学情与专业要求，将学生进行分层、分类与分组；第二，深入解读计算机课程教材，结合学生学情与教学目标，对教学内容进行拓展，使教学内容在难易程度上具有层次性；第三，对拓展后的课程内容进行整理，梳理出清晰的层次标准，然后根据学生分层情况、专业学习要求等要素，设计出三个学习任务层次，并设计编写对应的教学方案和具体任务方案；第四，将课程教学目标与分层任务按照学生的分层进行准确的匹配，每个层次学生明确获得对应的学习任务；第五，教师先对学习任务进行初步的讲解；第六，不同学生可以自主学习，也可以小组合作学习，在教师给定的任务学习单的引导下，完成分层任务，提交学习成果，而且还可挑战更高层次的任务，教师则在这个过程中给予适当的点拨与指导；第七，教师对学生任务的完成情况进行评价，并根据学生完成的情况给予信息反馈，参照完成情况进行相关知识与技能的补充讲解。

在具体的教学实践中，教师需要将教学设计成为三个层次的教学任务，包括基本任务、提高任务、探索任务，每个任务对应教学任务内容、教学实践案例、教师引导方法与内容、学生自主联系内容、教师补充讲解等几个部分，并详细规定学生的学习任务和内容，让学生能够在清晰的目标指引下完成分层任务学习，从而达到学生充分掌握该模块知识的教学目的。

2.4 分层任务教学评价方法

分层任务教学模式下，教学评价方法也必须进行改革创新，传统的单一评价模式不能真实地反映学生学习情况和过程。在评价内容方面，要制定科学的评价标准，以分层任务完成的程度作为评价的重点，然后结合课堂表现，给学生最终的学习评价结果。需要注意的是，学习评价的内容必须具有层次性，能够准确地反映不同层次学生的学习情况，突出过程性，让每个学生都能感受到成就感。在评价方法方面，考虑到分层任务教学主要是以学生任务完成程度为评价标准，因此评价方法则可采用总结性评价，检验学生任务完成的情况，并以评分的方式对学生做出全面鉴定。

3 结语

分层任务教学方法在中职计算机课程教学中的实施效果表明，学生对这种模式的学习方法表现出较高的兴趣，对计算机学习的热情明显提升，而且学习成绩也大幅提升，尤其是实践操作方面，学生的提升最明显。在中职计算机教学中，教师需要在内容编排与授课上进一步优化，让学生更容易掌握课程中的相关计算机操作，为学生提供更多的实践机会。分层任务的方案设计和实施中，教师不仅要考虑学生的计算机基础差异性，还应考虑专业差异性，在任务内容设计方面尽可能地与专业贴近，提升计算机基础课程与专业教学的契合度。