师范生创新创业教育基地建设路径

吴伶锡 许 英 贺水燕

师范生创新创业教育基地建设路径

吴伶锡 许 英 贺水燕

（湖南科技大学 物理与电子科学学院，湖南 湘潭 411201）

研究师范生的创新创业教育是建设“新师范”的要求；建立好创新创业教育基地，是开展师范类大学生创新创业教育的重要条件。从师范生培养模式的角度看，建设师范生创新创业教育基地的基本路径是：确立突出师范生学科核心素养的人才培养新目标，构建彰显创新创业教育理念的人才培养新体系，设计贯穿始终的创新实践教学新内容，探索具有师范特色的教学新模式，实行与基地校联合组建教育学术导师组的师范教育新机制。

师范生；创新创业教育基地；学科核心素养；教育学术导师组

自教育部倡导大学生开展创新创业教育以来，工科类大学生的创新创业教育从理论到实践都取得了重大的突破，已经基本形成了特色鲜明的“新工科”体系，但是师范类大学生的创新创业教育改革就显得相对滞后，“新师范”创新创业教育的理论与实践还处在积极探索之中。相关研究认为，师范生创新创业教育的内涵有别于其它理工科大学生的创新创业教育，它是一项创新性地开展教育教学工作的育人事业，是一项培养思想、文化、知识与技能的传承者和传播者的事业，是培养具有创新精神、创新品格和创新能力的、适应未来教育工作的人，是广义上的创新创业教育。要开展师范类大学生的创新创业教育，离不开创新创业教育基地建设，离不开创新创业教育范式构建，其中建设好师范生创新创业教育基地，是开展好师范类大学生创新创业教育最关键的问题。怎样建设师范生创新创业教育基地呢？从师范生培养模式的角度看，其基本思路可以是，确立突出师范生学科核心素养的人才培养新目标，构建彰显创新创业教育理念的人才培养新体系，设计贯穿始终的创新实践教学新内容，构建具有师范特色的教育教学新模式，实行师范教育学术导师组新机制[1，2，3]。

一 创新创业教育基地建设是“新师范”建设的重要抓手

（一）创新创业教育基地建设是实现人才培养新目标的必然要求

师范类大学生毕业后从事教育工作，在向学生传授知识和学习方法的过程中，他们的素养会对学生学习习惯和思维方法的养成产生巨大的影响。要培养具有创新精神、创新品格与创新能力的人才，作为实施教育主体的教师自己必须是具有创新精神、创新品格与创新能力的人才，因此，创新创业教育对于师范类大学生这一具有特殊的工作性质和职业特征的群体来说显得尤为重要，那么创新创业教育任务是什么？目标是什么？简要回答就是培养学生的“学科核心素养”。“学科核心素养”既是创新创业教育的任务，也是它的目标；因此，师范人才培养务必突出“学科核心素养”。

随着教学改革的深入，培养目标也不断完善；从上个世纪50年代起源、60年代至80年代大力发展、80年代之后不断丰富完善的双基教学目标，到本世纪初推出的三维教学目标，再到最近几年推出的基于人的全面发展的学科核心素养目标，是新中国成立以来特别是改革开放以来教育不断改革与深化的成果，是对人的全面认识的重大成果。“学科核心素养”这一概念标志着当前教育知识观的根本转变，要体现的是学科本质，让学科课程由结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向发展学科理解，形成高级思维；学科理解就是运用学科思维解决真实问题、认识并创造世界的过程。因此，唯有转变知识观，才会扬弃灌输学习，告别虚假探究，真正开展创新教育[4，5]。师范类大学生的培养有其特殊性，需要深入研究和领会学科核心素养；例如：物理学师范生务必深入研究与物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个学科核心素养相对应的课程体系，要在四个学科核心素养方面下功夫。

具体说来，培养物理师范生树立牢固的物理观念是关键。物理观念是物理概念和规律等在人的大脑中的提炼和升华后形成的概括性的认识，它影响和支配着人们的行动。只有通过科学设置专业课程体系，打下扎实的物理学学科基础，使物理学师范生牢牢树立物质、相互作用、运动和静止、能量、波以及信息传输中的应用等核心物理观念，才能用科学的观点看世界，形成正确的世界观，这也是培养一名合格的物理师范生的前提。物理观念是物理学学科核心素养中的第一项，物理观念是重要物理思想的浓缩，是建立在深入理解最基本的物理概念和规律的基础之上的；例如，19世纪最伟大的物理学家之一的麦克斯韦提出位移电流、涡旋电场以及电磁波等核心概念，创建麦克斯韦方程组，认识到电磁场的物质性，解释了光电磁相互作用的机制，在促使人类正确树立物质、相互作用等观念方面做出了划时代的贡献。在师范生培养过程中，只有引导学生深刻理解其核心概念和规律，才能形成牢固的物质和相互作用等物理观念；又如，要正确地认识世界，树立正确的物质和能量的观念，就要深刻理解物质、能量、信息等重要的核心概念，如质能方程E=mc2揭示了物质与能量的本质关系，信息熵公式S=-plogp解决了如何描述和衡量信息的问题，揭示了信息的本质，对信息有了更深的理解，是人类对物质世界更深入的认识。作为物理学师范生需要不断追求科学本质，深刻理解物理核心概念的产生、发展和形成，也只有这样，才能有助于形成牢固的物理观念。

让学生掌握科学探究的方法，在实践中培养学生的物理科学思维能力，并养成良好的科学态度，使之成为一名优秀的物理师范生。物理学就是运用科学探究的方法来研究物质运动的普遍性质和普遍规律的科学，科学探究也是学生一种重要的学习行为，它的目标是要培养学生的高级思维。它包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估交流等过程。物理科学思维是在物理观念的引领下，运用科学探究的方法开展科学实践形成的一种科学的认识模式和思维方法，主要有类比思维、控制变量、等效替代、逆向思维、假设与推理等思维方法，这些方法都包括物理模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。例如，Maxwell就很好地利用了类比的思维方法，他将流体力学中的物理现象和问题与电磁学中的物理现象和问题进行类比，成功地阐释了位移电流、涡旋电场等一系列重要的电磁学概念，最终提出了麦克斯韦方程组，预言了电磁波的存在；Maxwell成功地利用了类比的思维方法，从而取得了重大突破。同理，其它方法在物理教学中都可以通过灵活运用，达到培养和提高学生的科学思维，形成科学创新品格的目的。

发现科学规律的过程本身就是一个复杂的探究过程，运用科学探究的方法，让学生经历知识的形成过程，从而发展学生的抽象思维、形象思维和发散思维，使学生保持旺盛的求知欲与好奇心，能主动与他人合作，坚持实事求是，不迷信学术权威，培育强烈的责任感。创新创业教育既是全新的教育理念，也是学科核心素养培养的重要内涵，深入研究和领会学科核心素养的内涵，能进一步明确人才培养新目标，建好创新创业教育基地是实现人才培养新目标的必然要求。

（二）创新创业教育基地是“新师范”建设的重要平台

2018年国家出台了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确要求“教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”。教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，明确提出要办高水平、有特色的教师教育。许多地方教育管理部门出台新政策来推动教师教育改革，因此，必将会构建新型师范教育体系，形成师范教育新目标、新形态和新模式；如广东省就出台了建设“新师范”的方案，实施“卓越教师培养计划”，构建“三位一体”协同培养体系，以及创建教师教育创新实验区等系列改革举措，对培养适应新时代要求的师范教育人才有着重要的意义，将师范教育改革推上了一个新的高潮。深化人才培养模式改革，强化师范生创新创业教育实践能力培养是教育改革的重要抓手，是做好新时期师范生创新创业教育的关键，因而师范生创新创业教育基地建设就成为“新师范”建设的必然要求，创新创业教育基地是“新师范”建设的重要平台[3]。

二 创新创业教育基地建设必须以人才培养目标为导向，加强内涵建设

（一）构建人才培养新体系

构建以目标导向的创新创业教育人才培养新体系，必须体现在科学的人才培养方案之中。人才培养方案是师范生专业教育的培养指南，是体现培养目标、培养方向、学科核心素养和确保人才培养质量的最重要的教学文件。在培养方案制定的过程中要始终贯穿新时期教育思想，突出创新创业教育理念，科学构建课程体系，大胆创新教学模式，确保创新创业教育理念在人才培养全过程中的落实。设计以人为本的创新创业教育人才培养方案，形成完整的以目标为导向的创新创业教育人才培养体系，它的指向应该是学科本质以及学生高级思维的培养。

一是要构建一个以目标为导向的人才培养目标体系。构建目标体系既要有概括性的和宏观性的描述，也要有具体的详细的目标描述，形成有层次、有内容的目标体系。宏观的目标应该是专业培养目标，如物理学师范专业的培养目标、物理学非师范专业培养目标，它要包括能反映培养层次和领域的知识目标、能力目标、就业目标以及价值观目标等方面。更具体详细的目标应该是课程目标，即每一门课程或每一个实践环节都应该有具体的目标。通常是几门课程组成一个课群，形成课群目标；几个课群形成一个专业方向，形成相应的专业方向目标；一个或几个方向就构成一个专业的课程体系，就产生相应的专业课程体系目标。

二是需要精心设计一个系统化的课程培养体系，凸显学科本质。课程体系是在目标体系的基础上构建的，课程要对应相应的目标。由课程目标的设计可以看出专业的本质是一组知识，或者说一组课程，通常以学科为标准选择一组知识形成专业、构成学生的知识结构，能反映学科本质和专业培养主目标，换言之就是培养学生的学科核心素养；在课程体系设计上既要考虑其专业性，也要考虑学科之间的交叉渗透，有利于专业特色的形成。

三是要建立科学的人才培养实践教学体系。这个体系要始终贯穿创新创业教育思想，它是师范生高级思维形成的重要保障。实践教学体系具有全程性、协同性和实践性，核心素养取向下的实践教学要注重拓宽和加深师范生的教育理解，积累和提炼师范生的实践经验，整合和创生发展性资源。师范生培养的各个阶段均要设置创新实践教学环节，每个阶段都要实现阶段目标，尤其要筑牢理想信念教育，体现师范生特色教育；通过设计充分体现创新创业教育的实践课程群，开展各种学科教学、讨论、设计和竞赛等活动，培养师范生的创新实践能力[7，8，9]。

四是要建立完善的人才培养保障体系。总体来说人才培养质量保障离不开资源要素的配置，离不开培养过程的科学有效的实施与管理。在多元质量标准体系中，教师配备、经费投入、教学资源、教育管理等都是关键要素，课程、教材、实践基地、教学设施等同样是质量保障的很重要的要素。

创新创业教育人才培养体系涉及到上述四个子体系，是一个系统工程，包括很多方面，但是最核心的内容主要是培养目标与课程设置、实践教学体系、师资队伍和教学模式等方面。做好人才培养方案顶层设计，是培养具有创新创业教育理念的师范生的关键。在人才培养方案的设计过程中，要深入领会学科核心素养的内涵，彰显创新创业教育理念，扎扎实实研究创新创业教育人才培养体系。

（二）充实实践教学新内容

积极开展创新创业教育基地内涵建设是基地建设的主要工作，是实现人才培养目标的基础；实践教学是师范人才培养方案中的重要组成部分，根据人才培养目标要求，如何科学设计创新创业实践教学体系与教学内容是关键；一是通过建立创新创业教育基地，搭建合理的实践教学平台；二是建立完整的实践教学体系，并设计科学的实践类课程方案，依托创新创业教育基地扎扎实实开展创新实践训练。在四年的师范生培养过程中，创新创业教育实践贯穿始终，其中基地是实施创新创业教育实践的最重要的平台。师范生实践教学体系由教育见习、专项实践（课程实践和实践课程）、教育实习和自主实践四个部分组成，它们之间也存在一定的递进关系。

在教育见习环节，师范生主要是听取一线教师的经验介绍，观摩教学实践过程，对教师职业有初步的认识；专项实践环节设置了课程实验和实验课程，课程内容包括了师范技能知识和学科知识的具体应用；教育实习要在实习基地进行，师范生在基地开展教学、教研以及管理等实践，是一项综合性的实践活动；自主实践主要包括科技竞赛、项目研究、独立教学和学生特色发展等多个方面，同样是一项综合性的训练，在校内和校外基地完成。四个层次的实践训练贯穿于整个四年培养过程，通过教师引导使学生逐步过渡到能自主实践，成为能独立工作的教师。在这个实践体系中，要达成培养目标，基地建设是关键，尤其是校外基地，对师范生的培养质量影响很大。因此，我们认为，基地实践内容要围绕开展三项探究、实现二项目标、实施一个拓展、落实一项认证进行。具体说来，一是师范生要在基地导师的指导下积极开展教学内容、教学方法与手段以及教学评价三项探究；要通过这三项探究加深对与新课程改革背景相关的实践教学内容的理解，探索多维度的教评方式，着力推进基于信息技术的微课、翻转课堂和MOOC等教学改革与实践。二是要落实好课堂教学与学生管理二项目标，做到既教书又育人。通过观摩、见习和文化熏陶，全面了解教学过程，熟悉教学环节，提升驾驭课堂能力和班主任工作技巧，全面提高师范生教学与管理的综合能力。三是实施一个拓展，即拓展学生主动创新意识。要以科技竞赛和研究项目为依托，定期开展青少年科技设计竞赛、物理竞赛、挑战杯大赛、教学技能竞赛以及课堂教学设计大赛等活动，鼓励学生投身到这些竞赛项目中来，使学生成为科技竞赛和教学改革研究的参与者和中坚力量，培养学生的主动创新意识和创新能力。四是落实一项认证即取得教师资格证。师范生要成为合格的教师，其标志是要取得教师资格证，这是上岗的一个基本条件。通过在基地的教学实践训练，培养学生具有扎实的教育教学基本功，为取得教师资格证打下坚实的基础。

三 创新创业教育基地建设应当积极探索教学新模式

（一）探索具有师范特色的实践教学新模式

在师范生的培养过程中，开展创新创业教育，离不开高效的教育教学模式；当下教育教学改革在不断深入，改革目标越来越明确。从重视基于知识传递的“双基”教学目标发展到基于科学探究、合作交流等方法的“三维教学目标”，再到今天基于人的全面发展的“学科核心素养”新目标的确立，无疑是在现代教育思想指导下产生的重大飞跃。创新创业教育思想是现代教育思想中最重要的思想，是关注人的全面发展的思想。贯彻好这个思想，落实学科核心素养这个新目标，离不开科学的方法和途径，从诸多的科学发展事例可以充分说明，构建具有师范特色的探究性教学和研究性教育教学模式就是落实新目标的一个好方法，一条好途径。

物理学知识的形成都包含有丰富多彩的探究过程，物理学中任何一个科学规律的发现都是一个艰难曲折的探究性过程。比如，在本文前面提到的Maxwell方程组的建立过程就是一个探究性过程典型范例，是一个知识创新形成过程的典型范例，具有哲学意义上的世界观和方法论，所蕴含的伟大思想和宝贵经验至今还有很多学者从多角度解读其科学意义[10，11]。Maxwell的电磁学说贡献主要体现在《论Faraday的力线》《论物理的力线》和《电磁场的动力学理论》三篇论文中，充分反映了他的研究思路和研究方法。由于他对Faraday“力线”概念的物理思想很感兴趣，因此，在第一篇论文里通过类比分析和研究找到了静电场和恒定磁场的描述方法，引出了涡旋电场的概念，建立了磁场与电场之间的联系，无疑是大胆创新，提出了新观点；在第二篇论文里他创新性地表现出大胆假设，发挥了他超常的想象力，提出电磁“以太”力学模型，进一步解释电学量和磁学量之间的关系；随着研究的深入他在下一篇文章里又完全放弃了电磁“以太”力学模型，以实验为基础，以“场论”的观点重建理论，最终建立了Maxwell电磁方程组，并预言了电磁波的存在，也导出了光波就是电磁波的重大结论，从而统一了光电磁理论；Maxwell质疑“超距”论，发展了“场论”，摆脱了牛顿经典力学框架的束缚，最终形成了完整的电磁场的动力学理论体系，这在当时确是一件不可想象的事件。Maxwell的研究过程，就是一个典型的新知识形成过程，在质疑中发现问题，在探索中不断创新，他的思想和方法值得深入学习和借鉴。又譬如，在科学史上就有非常著名的玻尔兹曼与奥斯特瓦尔德之间的“原子论”和“唯能论”之争，这也是一个很典型的案例，尽管对于玻尔兹曼来说是一个悲伤的过程，但是真理终究是真理，他的成果最终得到公认。这个案例也证明了一个事实，科学知识的形成一定是在质疑探究过程中产生，质疑就可能会有创新，挑战权威不是不可能，新的知识的诞生一定是在探究过程中产生和发展。由此可见，质疑探究的过程就是新知识产生的过程，是一种培养科学品质的过程。我们在教育教学过程中只有着力培养学生这种科学品质，才有可能使学生具有真正的创新力[12]。

通过总结大量的知识产生与发展的案例，在物理学教学与改革实践过程中逐步形成的探究性或研究性为基础的教学模式，是目前创新教育中比较公认的教学模式。具体说来，探究性教学模式有助于学生积极思考、主动探究和合作交流，掌握物理学研究方法，培养学生的科学思维方式，容易实现物理知识具象化、生活化，提高学生的学习兴趣和增强学生的知识迁移。研究性教学模式是基于解决真实问题的一种教学方式，通过学生自主提出问题、分析问题和解决问题，形成一个完整的问题解决方案，可以有效地训练学生的创新意识，形成创新品格，提高学生的创新能力。对师范生的创新品格的形成，更要注重的是知识形成与产生的教育，这种品格的教育或许就是师范生培养的特色要求所在；由上述基础模式还可以派生出更具体、更有效且具有师范特色的教学模式，这种具有师范特色的模式都是强调学生是主体，体现现代知识观和教育观，表现为双主体教学结构和以学习为中心的创新创业教育理念，都有助于全面达成“学科核心素养”新目标。

（二）建立师范生“教育学术导师组”新机制

实施创新创业教育的关键是要有一支高水平的指导教师队伍，建立高效的指导机制。其实高等学校实行本科教育学业导师制已经不是新鲜事，通常是学科导师制，而且已有很多成功的经验。然而由于师范教育的学科交叉性，培养目标的全面性，培养过程的复杂性，导致师范生的培养具有较大的特殊性，因此，培养一名优秀的师范生，离不开多位导师的协同指导，需要一个指导团队，在这里我们姑且称其为“教育学术导师组”。以物理师范生培养为例，它涉及到物理学、教育学、心理学以及教育管理等多个学科，按照传统办法培养师范生确实存在很多漏洞，很难实现学科核心素养培养目标，但是通过设置教育学术导师组制是有望解决这个问题，当然采取与基地校联合实行教育学术导师组制的方式也还有待于进一步探索。师范生在学习期间，教育学术导师指导学生阅读书目、传授专业知识、研究专业问题、开展教育课题研究以及教育教学技能训练等，尤其要在基础教育领域如何开展创新创业教育方面的研究上引导学生下功夫，做研究。建立师范生创新创业教育基地，实施师范生教育学术导师组制，在如下几个方面会有益于人才培养。

一是充分利用好创新创业教育基地的师资队伍资源，解决导师队伍资源不足的问题。在师范生的培养过程中，实行校内与校外（基地校）相结合的教育学术导师组制，可以使两校教师取长补短，优势互补，可以缓解物理系从事课程与教学论的教师数量不足的问题，可以更有效地指导实习生开展教育教学研究和教育实习活动。

二是可以充分发挥基地校名师工作室的作用，开展教师教育交流活动，提升队伍水平。基地名师工作室聚集了一线优秀的教育教学名师，他们经验丰富，教育教学理论功底扎实，对一线教育教学过程中存在的现实问题了解全面，通过两校教师的交流，更容易找准教育教学过程中的教育科学问题。教育学术导师组制增加了指导教师之间的教育学术交流机会，从而促进导师队伍水平的提升。

三是师范生得到教育学术导师的指导，能加强师范生对职业的承诺。师范生要成为合格的教师，必须深刻认识到教师职业的特殊性，不仅要有丰富的学科知识和教育教学能力，而且还要熟悉对教师任职资格的专门知识、能力和道德标准等方面的规定。相关研究表明，师范院校如果能充分利用优秀的社会资源，师范生得到优秀指导教师的指导，能大大提升对教师职业的认同感，进而促进对教师职业的承诺。

通过建立创新创业教育基地，实行教育学术导师组制，使得导师数量增加，培养过程有了保障，师范生的教育教学能力可以得到很好的指导和提升，确保了培养质量，既强化了师范生对职业的承诺，也使师范生毕业后的社会认可度进一步提高，同时也可确保创新创业教育顺利实施与基地的可持续发展。

总之，在师范教育中开展创新创业教育不仅是对新时期师范教育功能和创新型人才培养价值取向的重新定位，而且也是培养具有创新思想和创新能力教师的有效途径。实施创新创业教育是一个系统工程，但师范生创新创业教育基地建设是其中一个很关键的部分，是“新师范”建设的重要内容。从师范生培养模式的角度看，建设师范生创新创业教育基地，制定特色鲜明的培养方案是前提，建设一支高水平的教育学术导师队伍是关键，依托创新创业教育基地积极开展“三项探究、二项目标、一个拓展、一项认证”是主要工作，构建具有师范特色的探究性和研究性为基础的教学模式是可行的方法。当然，从更宏观的角度看，建设好师范生创新创业教育基地，还需要不断加强教师队伍与教学能力建设，需要健全学校与基地的合作机制，需要有教学经费保障，需要不断完善教学质量保障体系等等。这些正是我们正在研究和即将研究的问题。

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G77

A

1673-2219（2020）06-0103-05

2020－08－11

湖南省校企合作基地项目（项目编号[2016] 436－16）；湖南省教育厅教研项目（项目编号[2018]436－370）。

吴伶锡（1964－），男，湖南湘潭人，硕士，教授，研究方向为课程教学论与信息技术。

（责任编校：周欣）