论语文教学中的情感教育

骆 萍

论语文教学中的情感教育

骆 萍

（宁远县第二中学，永州 宁远 425609）

语文是情感志趣与语言技巧相结合的学科，情感是语文的灵魂。语文教师必须重视情感教育，以情激趣、以情促学、以情养情，在教学活动中充分挖掘利用情感因素，促进课堂教学效率的提高和学生素质的全面发展。

激趣；促学；养情

刘勰所说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”一语，告诉我们，写作是作者“情动而辞发”，读者的阅读是对作者感情的感知理解。由此可知，情感是文章表达的基石，也是学习理解的根基。而要想学好语文，当如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对所学知识产生情感、兴趣，学生才会身心愉悦地投入其中，孜孜不倦地进行探究学习，学有所成。因此，语文教师在教学活动中必须重视情感教育，充分挖掘利用情感因素，用“情”来引领学生，用“情”来触动学生，从而叩开语文的大门。

一 以情激趣

“兴趣才是最好的老师。”美国心理学家BLOOM做过专门研究，证明满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生的心理压力，提高学习效率，身心得到全面的发展。相反的，“无趣”的学习，不但学习效率低下，时日一长，甚至会让学生倍感压抑、厌倦，失去学习的信心和动力。所以，作为语文教师，在教学前期乃至整个学习阶段，都要先打好以下两个基础：

（一）用对语文的热爱之情激发学生的学习兴趣

“衣带渐宽终不悔”，作为语文老师，自己首先要对祖国的语言文字一往情深，深谙其中的种种妙处，方能带领学生登上语文的最高峰，“一览众山小”，从而轻松的掌握学习语文的方法。一个“腹有诗书气自华”的老师本身就是一本活色生香的语文教科书：挥手而书，用黑板上一个个或铁钩银划、或端庄清秀、或古朴典雅的汉字，告诉学生什么叫艺术美；随手拈来，满肚子的典故、新闻时事、美文趣事，侃侃而谈，纵横几万里，上下几千年，告诉学生什么叫语言美；热爱生活，用激情表达对外界的渴望、自然的探索、生命的思考，让语文与生活鲜活地接轨，让情感酣畅淋漓地抒发，告诉学生什么叫生活美。如此，让学生流连于语文的包罗万象，神秘莫测；惊叹于语文的千古传承，绵延不绝；沉醉于语文的字字珠玑，耐人寻味。

正是因为有了教师对语文的这份热爱之情，才可达到未成曲调先有情的无声感染，展现出语文独有的芳华与魅力，潜移默化地熏陶学生，如磁石般将学生牢牢吸引，为他们种下兴趣的种子，为他们后期的学习蓄势。

（二）用对学生的热爱之情激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣除了教师对学科的热爱外，还有一大法宝，就是教师对学生的爱。研究表明，一个爱学生的老师，学生对其任教学科的兴趣也会因爱的程度而增长。再说，有哪个学生内心不希望得到老师的爱呢？教师要全身心的关心爱护学生，体现在平常生活中，就是多对学生报以微笑，期待和赞许，与他们进行感情交流，了解其心理动态和学习诉求，中肯地给学生提供意见或给予指引，做他们的知心朋友，让他们亲其师，进而乐其道；体现在课堂上，就是相信学生、关注学生，让每个学生都能积极参与到学习中，把他们的主体地位摆在首位。老师要善于保护那一闪而过的思维的“火花”，多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现，“不愤不启，不悱不发”，让学生最大化的享受获得知识的喜悦和成功的快感，增强学习的自信心。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教育家苏霍姆林斯基如是说。当一个老师成功点燃起了学生学习兴趣的这把火，以后的学习更是水到渠成、事半功倍。

情感才能唤醒情感，情感与情感才能产生共鸣，利用好两个“热爱”的情感纽带，连好与学生的“情感磁场”，教师将学科魅力、人格魅力慢慢渗透到学生的灵魂深处，才会激发学生的学习兴趣，让学生一步步亲近语文，进而爱上语文，为语文学习打下良好的情感基础。

二 以情促学

课堂是学习语文的主阵营，语文课是感性的、人文色彩浓厚的，这就要求教学中教师更要善用情感，促使学生更好的学习语文，把他们的“有点爱”变成“深深爱”。将“兴趣”进一步升级为“志趣”——对语文的无比热爱，保持学习语文、探究语文的长久动力。

（一）用自身的激情点燃学生的学习热情

唤起学生对文本学习的兴趣，教师自身的激情很重要。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动地情绪从事学习和思考。”教师在教学过程中必须要具备对生活的激情和对教学的激情。试想一下，讲台上一个悲观消极、倦怠生活的教师会上出生动有趣、富有温情的课来吗？答案是否定的。诚如著名特级教师王君所说“教法即活法”“你如何活，你就必将如何教”。语文教学是语文教师活法的直接体现。拥有爱文字、爱生活的初心，保持对生活和教学的激情，才能缔造出课堂的灵动与美好。那么，如何将激情与教学巧妙结合呢？

首先，教师要走进文本，仔细研读文本，用自己的生命体悟和审美情感去解读文本，发现文本在语言形式、情感内蕴的独特性，被它的文质兼内容所感染、打动。在此基础上，再广泛地涉猎其他的相关著作，能让教师的视角延伸到更为广阔的天地，对文本研读得更透彻，对教学内容把握得更精准。把审美和思想的境界推往更深处，挖掘出文字后直指人心的力量，那么由此带来的感动、震撼将更深刻，远非对着教参照本宣科感动着别人的感动，这种肤浅的、虚假的阅读感动所能比的。

更何况，只有教师自己真正被文本感染、打动，才能从内心中迸发出教学的激情来。其次，立足于这份感动、震撼，教师再结合个人素养、教学经验及学情的把握，对教学的设计、节奏的把握、语言的锤炼、情感的升华等细节进行取舍雕琢，量身打造出适合自己、适合学生的最佳教学方案，激情才有了具体的依托、体现。当然在教学中，激情的展现也有“技”可循，如根据文本主题的不同，格调的不同，内容的不同，教师语言节奏可轻重缓急，语调可抑扬顿挫，语气可富于变化，再配合适当的身体语言，达到声情并茂的效果：讲述美景时，让人身临其境；讲到高兴处，让人心花怒放；讲到悲伤处则催人泪下。拨动学生心弦，引起共鸣，使学生与作者的感情相沟通，与作者的精神进行对话、交流。

教师通过自身的激情点燃学生的学习热情，开启他们心智的大门。当他们能以文本为范例习得其语言表达技巧，以文本为精神食粮汲取成长道路所需营养，他们的鉴赏能力和思想境界的都会不断提升，修养和品味也会更上层楼。

（二）用文本的情感点燃学生的学习热情

心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来不曾平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。语文教材中，各种文本体裁都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，阅读教学中，语文教师要善于挖掘教材中的情感因素，可以借助多种方式来达成教学目标。或倾听，或吟诵，或赏析，或感悟，教无定法，依文而定。同时，还可以借助多媒体，或音乐，或图画，或美文，或动画，围绕课文主题来创设一种艺术情境和情感气氛，让学生不知不觉沉浸其中，通过文字品味，受到熏陶感染。如在教学《荷叶·母亲》时，一幅风雨交加中荷叶俯身护莲图，一首温馨柔美的曲子，一段感人肺腑的文字：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？视觉、听觉营造的动人情境，强化了文字的感染力，深深地唤起了学生对母爱的回忆，打开他们情感的大门，激起他们心灵的浪花。于是，透过字里行间，他们懂得了作者情感，理解了课文。更由此，懂得了母爱，激发了他们对父母的感恩。这样的语文课让学生在学习中获取感动、获取美，得到精神和美的双重享受，学生如何不变得愿学、乐学呢？

教师将文本的情感与学生的情感相通、相融后，学生得到的不仅只是审美的愉悦感，那些包含美好、纯洁、崇高情感的涤荡，而是自我的觉醒、对真善美的向往、对真善美的追寻。用好了文本中的情感，学习不再是被动的接受，而是主动的渴求。文字因情感的跃动，不再是让人厌烦的、单一乏味的黑色字体，而是一种人性的召唤、交汇与碰撞，这时点燃的就是学生如星火燎原般的学习热情了。

（三）用活动情感体验点燃学生的学习热情

都说语文作文教学最难，学生们空洞、虚假，甚至千篇一律的作文让语文教师倍感头疼，哪怕再三奋臂疾呼真实、真情、个性。除了把学生逼得越来不想、越来越不会写作外，自己也是焦头烂额、束手无策。而在善于调动学生情感的教师手里，问题却能迎刃而解。

面对学生“无米做炊”“无情可抒”的写作困境，语文教师要巧搭平台，大力倡导作文生活化，借助各种活动，将作文与生活联系起来，如开展读书交流会，演讲比赛，观看电影、电视等活动，打开学生的视野，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。有了丰富的情感体验，学生对生活的感受力就提高了，也为写作打下了良好的心理基础。此时，教师再抓住时机，适时引导，指导学生发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，写作自然游刃有余。如“兴奋”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，学生多说不清楚，如果借助一次比赛获胜之机让学生体验，就会说出“心跳快”“忘记了一切”“总也坐不住”等感受来，感受越多，他们倾诉的要求就越迫切，用语言描述得就越生动、具体，写出来的作文就不会是干干巴巴、磕磕绊绊的了。语文源自于生活，而回归到生活即回到了本源，找到了写作的源头。多姿多彩的生活中各种不同的活动经历，都会触发学生丰富的活动情感，活动情感体验得越多，学生的思维会更敏锐，情感会更细腻，发现会更独到。水到渠成，作文的灵感抑制不住的喷涌出来，大到主题的选择、写作的技法、素材的取舍，小到语句的流畅、词的情感，不待教师教，学生就能体悟出来，流畅的表达出来，正好达到了教学的目的“教是为了不教”。

除了生活，书本也是获取作文素材的宝库，特别是经典著作。随着电子化阅读的普及，漫画、言情、恐怖悬疑之类似乎更受学生追捧。想让学生静下心来读读经典，还是需要教师精心找准经典与时代挂钩的点，布置一定的阅读任务，整合最有争议、值得探讨的问题，以多形式的读书会来进行交流。以活动带动学生，他们不再做旁观者，而是参与者。是该学习借鉴，还是该批判否定？书中的人物就像一面镜子折射着他们的思想。哪怕不成熟，他们也在用自己的理智与情感在审视作品，从而领悟经典不朽的原因。这种情感的体验促进了学生的理性思考，为他们写作时增添了一份深刻的底蕴。

总之，要从多方面入手，课内与课外结合，用学生喜闻乐见的各种活动方式助长其学习热情，充分发挥想象力与创造力，培养其丰富的情感，最终促进他们阅读和写作能力的提高。

三 以情养情

重视情感教学的意义，不仅使学生爱上学习，更是因为千百年来，语文的“文以载道”“文道合一”，使其还承担着以“道”启迪心智、教化育人的情感重担，所以，教学的落脚点是教师要用情感培养学生积极健康的情感。

语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，它可以影响学生的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与人格。“师者，传道受业解惑也。”语文教师在教学及生活中，用自己的言传身教和美文的熏陶感染，以积极的态度，乐观的精神，高尚的审美情趣，无时无刻都在培养学生正确面对生活和学习，帮助他们树立正确的三观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，提升他们的精神境界，培养他们的高尚志趣。如此也达到了语文教学的终极目标——以情养情，用美好的情感带动他们，再使之孕育升华出高尚美好的情感，使他们的思想得到净化，身心得到和谐，人格得到健全发展。

综上所述，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用情感，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养健康、新型的全面人才。

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出版社, 1980.

[3]倪文锦.语文教育展望[J].上海:华东师范大学出版社,2002.

[4]张志勇.情感教育论[M].北京:北京师范大学出版社,1993.

[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,1993.

[6]鱼霞.情感教育[M].北京:教育科学出版社,1999.

[7]王君.听王君讲语文教师成长[M].北京:人民出版社,2014.

G632

A

1673-2219（2020）06-0100-03

2019－10－01

骆萍（1983－），女，湖南新田人，宁远县第二中学语文老师，研究方向为语文教学法。

（责任编校：张京华）