新形势下高职院校课堂教学管理存在的问题及对策分析

李程妮 池 峰

新形势下高职院校课堂教学管理存在的问题及对策分析

李程妮 池 峰

（安徽审计职业学院，安徽 合肥 230601）

当前，国家提出要着力培养高素质劳动者和技术技能人才，把职业教育提高到了更加突出的位置。高等职业教育是我国职业教育体系中的高层次教育，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命。近年来国家政策的倾斜，高职院校招生规模的不断扩张，使更多的人享有了接受高等教育的机会，同时也给高职院校的课堂教学管理带来了新的问题和挑战。本文在客观分析当前形势的前提下，重点研究高职院校课堂教学管理中存在的问题及原因，并提出解决对策，为高职院校提高课堂教学效率提供参考。

高职；课堂教学管理；问题及对策

2019年新中国成立70周年，全国都在庆祝新中国成立以来取得的辉煌成就。这一切的成就都离不开我国劳动者整体素质的提高和发展。劳动者素质是劳动者的知识水平、技能水平和创新能力的综合体现。众所周知，我国是世界上人力资源最丰富的国家，这意味着我们在劳动者数量上具有很大的优势，然而，劳动者的整体素质不够高却制约了我们这一人力资源巨大优势的发挥。因此加强人力资源开发，开展职业教育，提高劳动者素质，已经成为增加我国经济发展持续力和增强国际竞争力的一项重大而紧迫的任务。

高等职业教育作为我国高等教育体系和职业教育体系的一个重要组成部分，担负着为国家培养高素质、专业技能型、创新型人才的伟大使命。然随着时代的发展，招生政策的变化，高职院校的生源情况发生了很大的变化。与此同时，科学技术的飞速发展尤其是校园中无限网络的全覆盖和智能手机的普及也对学生学习造成了巨大的冲击。这就使高职院校的课堂教学管理呈现出了一系列具有时代特色的新问题。

一 高职院校课堂教学管理存在的问题

（一）生源结构复杂，质量不高

在我国，高职院校属于“弱势群体”，其招生和录取工作排在本科批次之后，学生入学分数普遍偏低，生源质量不高。以安徽为例，自2016年以来，高考报名总人数呈逐年下降的趋势，本科录取人数却逐年在增加，造成高职学校生源紧张。在招生政策上，高职分类招生计划人数在逐年增加，在国家的职教改革方案下，分类考试以后将成各高职院校招生的主渠道，就以往情况来看，参加这类考试的学生，大部分都是学习能力较差的学生，生源质量不高。2019年中央作出高职扩招百万的重大决策部署，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体，生源质量偏低。统一考试招生、分类考试招生、社会扩招专项考试招生，高职院校招生方式的多样化，使高职院校生源结构更加复杂，生源质量呈下降趋势。

（二）学生的学习能力不强，差异较大

根据教育部公布的2019年全国高校名单，截至2019年6月15日，全国高等学校共计2956所，其中高职高专院校共计1423所，近乎占据了高等教育的“半壁江山”。近年，国家政策对于职业教育大幅倾斜，高职院校招生规模的不断扩张，使更多的人享有了接受高等教育的机会，然统招生，自招生，社招生，学生的生源多样化，基础存在一定的差距，学习能力参差不齐，自我管理和自我约束能力也差异较大。很多学生和家长对高职层次的教育了解甚少，甚至很多人对高职院校还带有鄙夷的眼光，对所学的专业不了解，以及就业时可能受到的学历歧视，都会使学生缺乏学习兴趣。高等教育专业课课程多，知识量大，对学生自学能力有一定要求。而高职院校学生大部分基础知识薄弱，学历动力不足，学习态度不端正，自控力不够，严重影响了他们的学习能力。

（三）学生纪律意识水平偏低，课堂秩序难以规范

随着时代的高速发展，现代科学技术的突飞猛进，智能手机走进了我们的生活。近几年，信息化的普及，各大校园几乎都实现了无限网络的全覆盖，网络越来越便捷，在校园内随处可见“低头族”，学生使用手机已成为一道独特的风景。原本，这是好事，为我们获取信息，学习知识，进行学生的日常和教学管理工作提供了极大的便利。但在高职院校，学生纪律意识水平偏低，自我约束能力较差，不能做到合理使用手机，在课堂上看视频、听音乐、玩游戏的现象时有发生，严重影响了课堂秩序和学生的学习。

（四）高职院校师资队伍数量不足，结构不合理

教育部规定，高职院校的合格生师比为18:1，但据相关统计资料显示，我国大部分高职院校均存在教师数量不足的现象，近年的扩招进一步加重了这种现象，很多学校近一半的课程都是聘请的校外教师。其次，高职院校具有硕士以上学历的教师数量少，博士更是寥若晨星；具有“双师”素质的教师人数少，严重缺乏中高级双师人才；具有企业从业经历的教师少，大部分教师缺少实践经验。最后，高职院校教师队伍断层严重，青年教师多，中年及以上教师数量少，老中青出现断层；具有初中级职称的教师数量多，高级职称的教师少，不利于教科研活动的开展；教授基础理论课的教师多，技能实训课的教师数量较少，不利于职业教育中技能型人才的培养。

（五）教育理念落后，没有跟上新的形势

当前，我国正从制造业大国向制造业强国迈进，由“中国制造”向“中国智造”转型发展，亟须大量知识型、技能型、创新型的高素质综合人才，高职院校的职业教育也是人才培养和输送一大活泉。而很多高职院校的还没有转变教育理念，要么在教学管理中仍以讲授理论知识为主，忽视实践教学的重要性；要么“唯技为重”“技能至上”，忽视对学生创新能力和学习能力的培养。其次，高职院校大多经费紧张，实践资源匮乏，在技能的培养上，更多的还是传统技能，不能紧跟行业变化获取新技能。最后，学生的实习和管理也没有实现规范化，不少学生的实习单位都是学生自己联系申请的，不仅对口率低，而且实习质量难以保证。

二 改善课堂教学管理问题的对策分析

（一）进一步深化高等职业教育改革，加强对职业教育的认可

技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，技是国家的宝贵资源，是促进产业升级、推动高质量发展的重要支撑。技能型专业人才的培养离不开职业教育的发展。要促进高等职业教育快速健康地发展，就要进一步完善国家政策制度,加强政策引导,完善学制体系,转变传统观念,为高职院校招好生提供保障；深化高等职业教育改革，加大教育资源的投入力度；进一步完善高等职业教育制度体系，积极引导和鼓励企业、专门机构等社会力量的参与，形成多元办学格局，补短板，推动产教融合，为高等职业教育营造公平竞争、良性发展的社会环境；完善人才使用、评价、激励机制，提高技能型人才的社会地位和待遇，增强高等职业教育的社会认可度和吸引力，让越来越多的人成为“能工巧匠”“大国工匠”，在社会中创造财富，实现人生价值，报效祖国。

（二）加强高职院校内涵建设，提升竞争力

职业教育的一大优势就是对市场反应灵敏度高。高职院校要紧扣国家经济社会发展需求，主动适应培养新时代对知识型、技能型、创新型劳动者的客观要求，积极转变教育理念，明确办学定位，突出办学特色，提升学校招生吸引力。创新人才培养模式，加强对学生思想方法科学训练和思维方式塑造培养，提升学生的批判性思维能力和终身学习能力。完善课程体系，调整课程的结构性，重视对学生关键能力和核心素养的培养。加强师资队伍建设，加大对青年教师的培养力度，提升教师队伍整体素质。加快培育产教融合型企业，建成一批高水平实训基地，深化校企合作形式，保证学生的顶岗实习质量，同时增强学校的影响力。积极在校内推行1+X证书制度试点，鼓励并帮助学生取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。高职院校只有提高了自身的教学质量水平和育人能力，让学生学到知识，掌握技能，在人才市场上具有就业优势，才能从根本上调动学生的学习积极性。学校强，则学生强，学生强，则学校更强，从而提升学校的综合竞争力。

（三）加强高职院校师资队伍建设，提高教师综合素质

古人云“名师出高徒”“先拜师再修道”，不外乎告诉我们在学习中教师能力和角色的重要性。高职院校师资力量较弱，更应该加强师资队伍建设。首先，多引进具有高级职称的专兼职教师，不断扩充教师队伍，优化教师队伍结构。其次，学校要加强“双师型”教师队伍建设。鼓励中青年教师到工厂、企业等职业型机构参加实践锻炼，强化教师的实践技能，同时引进企业高素质人才、行业优秀人物进学校课堂，提升整个教师队伍的职业能力。第三，切实贯彻落实青年教师的导师带徒制度，提升青年教师的教学能力。第四，鼓励和支持教师以校企合作为平台、以学术创新为抓手，围绕教学改革开展创新研究，提高教师的科研能力。第五，鼓励教师积极参加提升教师教学能力的相关培训，多去兄弟院校参加听课活动，和优秀的教师多交流、学习。通过以上方法，真正提高教师的教科研能力，提升教师的综合素质，让学生愿意走进课堂，并融入课堂。

（四）提高课堂教学管理技能，强化学生纪律意识

不以规矩，不能成方圆。同样，要创建高效的课堂教学效果离不开良好的课堂纪律。高职院校的学生处于生理和心理迅速成长，趋于成熟，但还没有完全成熟，形成人生观、价值观、世界观的重要时期。这个时候他们一方面很容易受外界环境的影响，另一方面又反叛心理较强。所以，教师不仅要专业素养高，还要掌握多种课堂教学管理技能。首先，充分了解学生。课前了解学生的生源类型，已有知识水平，学生的特点；课中关注学生的学习活动参与情况，违纪情况，学习任务完成情况，对于重点学生要加强关注；课后对反复违纪的学生进行谈话，了解原因并想办法解决问题。其次，对于上课玩手机等违纪的现象，要及时管理，采取合理措施，不能以自己的教师身份采取过激行为引起学生反抗心理，也不能放任自流让学生毫无尊师意识。第三，做到奖罚分明。对于课堂上表现好的同学，除了及时口头表扬外，还应该在平时成绩中予以体现，让同学体会到守纪的重要性。最后，课堂教学中，穿插职业法规教育和思政教育，培养学生的职业道德、职业责任，自我管理意识，进一步强化学生的纪律意识。

（五）推进教学方法改革，提高课堂效率

社会对人才需求的转变，要求学校转变教育理念，同时要求教师改变教学方法。在科技发展、信息技术发达的今天，如果教师依旧采取传统的教学方法，未免太过于单调和枯燥，吸引不了学生的兴趣，调动不起学生的积极性，课堂效果自然不好。同时，传统的教学方法更侧重知识和基本技能的培养，显然也不符合目前新形势下我国对人才的需求。首先，转化教师在课堂上的身份，从主讲人转化为主持人，将课堂交给学生，真正体现教师的主导地位和学生的主体地位。其次，多采用问题式、讨论式、项目式等方法，突出教学的探究和创新特质，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造热情。第三，教学设计和教学过程中，多借助信息技术，如多媒体、网络、计算机软件、具有教学辅助功能的APP等，增强课堂内容的丰富性和趣味性。通过现代信息技术，既减少了教师的工作量，便于教师及时了解每位学生掌握知识的情况，给予个性化学习指导，极大地降低生源多样化的影响，使每个学生的个性都得到发展；还可以提高学生运用信息技术、搜集整理分析资料的能力，让学生体会网络互动交流式的学习环境，开阔视野，培养学生自己学习、独立思考的习惯，提升学生终身学习的能力，让学生从知识接受者转变为知识创造者，增强学生可持续发展能力。第四，要改革创新课程考核评价方式，尤其是专业课教师。要将学生的关键能力和核心素养纳入考核和评价内容，引导学生正确理解和把握职业精神的根本特质，不断升华对职业理想、职业道德、职业责任、职业品质的认知，实现专业知识技能和职业素养精神的高度融合。教师的教学方法，只有让学生在学习过程中，正确认识到自己的能力并有效得到发挥时，才能提高课堂效率，达到既定的培养目标。

三 结 语

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，面对新时代中国特色社会主义建设对知识型、技能型、创新型产业大军的客观需求，高等职业院校，要主动迎接新挑战，披荆斩棘，不断改革创新，提高教学质量和课堂效率，勇于承担培育产业链中高端人才的历史使命，为经济社会持续健康发展和提高国家竞争力提供源源不断的人力人才资源。

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G710

A

1673-2219（2020）06-0085-03

2020－01－22

安徽审计职业学院教学研究重点项目“信息化教学环境下高职院校课堂教学管理效率提升策略研究”（项目编号sjjxxm2017A004）；安徽审计职业学院高水平教学团队项目“投资与理财专业教学团队”（项目编号2019sjjxtd001）；安徽审计职业学院特色高水平高职专业项目“金融管理专业”（项目编号2019sjgzzy002）。

李程妮（1983－），女，陕西咸阳人，安徽审计职业学院讲师，硕士，研究方向为风险管理。池峰（1974－），男，安徽萧县人，安徽审计职业学院教授，研究方向为金融市场、商业银行管理。

（责任编校：张京华）