基于多样化的教学方法与手段提高医学微生物学教学质量

阿孜尔古丽·阿布都克日木 阿布都哈巴尔·阿布都克日木 克买尼沙·吐尔洪 陈锋 孙玉萍 马海梅 张蓓 孜来古丽·米吉提

[摘           要]  医学微生物学是医学生必修的基础课程。但其知识点琐碎，内容复杂，课时数有限，学生学习起来比较枯燥等问题一直是教学过程中存在的问题。目前可利用的教学方法和手段较多，但怎么样将这些方法有效地结合到有限的教学过程中是值得思考与解决的，主要探讨通过多种教学方法运用到医学微生物学教学过程中提高教学质量。

[关    键   词]  医学微生物学;教学方法;教学质量

[中图分类号]  G642                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0144-02

教育部提出高校教育教学过程中打造“金课”，淘汰“水课”，不断提高本科教育教学质量。教学改革是教育事业发展的根本动力。教学过程应当是一个不断改革、不断改善、不断提高的一个变化过程。高校教师应当跟随时代步伐，结合学生的思维方式，以教学内容为中心目标，提高学生学习兴趣及其发挥主导作用来正确引导学生，利用多样化的教学方法与手段提高教学效果。

医学微生物学是一门重要的基础课程。医学微生物学主要研究病原微生物的生物学特性，致病性与免疫性，微生物学检查及防治原则，主要为临床课程打下基础，有效衔接基础课和临床课程的一门桥梁学科。医学微生物学学习的内容由细菌学、病毒学、真菌学3篇组成，每篇内容包括总论与各论，总论主要介绍每一种微生物的共性，各论详细介绍每种病原微生物。教学理论与实验课时数有限，课堂上很难做到详细介绍每一种微生物及其相关知识点。因此，学生在学习过程往往反映学习内容多、枯燥，学习起来有困难、难把握，最主要的是存在学习成绩不理想等问题。面对这一现状，本文主要讨论基于多样化的教学方法与手段提高学生对医学微生物学的学习兴趣及改善和提高医学微生物学的教学质量。

一、混合式教学在医学微生物学教学中的作用

以往的医学微生物教学过程中，主要采取课堂讲授模式为主、多媒体为辅的教学手段，采取多个班级的合班教学模式开展教学，即大班授课，在整个教学过程中，教师主要为学生授课而学生被动吸收知识，教学结束通过期末考试来衡量教学效果，该模式的优势是现阶段学生从小养成注入式学习模式，习惯于被动吸收。这种模式师生的直接接触有利于互动、情感表达，教师能系统性、逻辑性地帮学生理清学习思维，帮助他们理解知识点，同时教师能更容易发现学生学习过程存在的问题和学生的优势，能营造出更好的学习氛围。但这种模式也存在一些缺点，由于这种方法是传统的注入式教学，对现代青年来讲容易约束他们的积极思考和创造性，不利于培养他们的参与感、主动性和创造性，以及积极互动交流能力。[1]

随着互联网技术手段的不断发展，各种网络技术手段不断应用到现代教学模式中，其中慕课、微课、雨课堂等教学方法与手段在教学过程发挥了很多有效的功能。互联网教学手段优点非常突出：（1）不受时空限制。教师随时可以为学生答疑，随时能与学生进行互动，布置作业，学生也可以随时随地请教教师完成学习内容及巩固复习。（2）可以共享学习资源。国内外网络学习资源很丰富，教师与学生，学生之间可以共享学习资源，可以打开更多的知识宝库。（3）增强师生互动，网络平台能够给师生提供一个开放的交流平台，在这个平台上学生可以发表自己的意见，师生随时随地可以进行互动、交流、学习。但是网络学习也有一定的缺点，不同层次的学生自律性、主动性不一样，有些学生一点到位，而有一些学生必须通过老师系统地去讲授课程才能达到教学目标。由此看来，传统教学与互联网教学模式相辅相成，只有有计划、有目的性地去结合传统教学与互联网教学手段，才可以达到更好的学习效果。

二、医学微生物学教学过程引入思维导图的重要性

思维导图又称心智地图或思维地图，是一种图像式思维的工具。思维导图是使用一个中心关键词或想法引起形象化的构造和分类，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。[2]

医学微生物学最主要的特点是病原微生物种类多，生物学特性多样化、复杂，知识点分散枯燥，学生记忆困难[3，4]。因此学习过程中，可以利用思维导图先将知识点做成框架，再将分散的知识点填充到思维导图中，不断进化要掌握的教学内容。学习细菌学内容时总论与各论都可以制作思维导图。细菌总论部分可以将形态结构、细菌生理、感染与免疫、细菌学检查与防治作为中心关键词，分别展开具体内容。学习各论时分别将具体的病原菌的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查、防治原则等内容作为中心词展开思维导图。思维导图可以用到课前预习或课后复习，作为一个进化树可以不断地完善，在完善过程中巩固学习。比如，以结核分枝菌作为中心词，从它的形态与染色、培养特性、抗原性、变异性、抵抗力、致病物质、引起的结核病（原发性、继发性、肺内、肺外）、微生物学检查方法、防治原则作为思维导图的分支可做出思维导图。同时用各相关课程内容来丰富这张思维导图，如，通过免疫学、病理学、传染病学的角度去整合的方式将这一种细菌可以完美地画一幅思维导图，画出思维导图的过程中学生会查资料、补充知识点，这一过程是一种完整的学习过程（如下图）。

三、案例分析引用到医学微生物学教学

医学微生物学理论知识琐碎，学生需要记忆及容易混淆的知识点很多，怎样才能帮助学生有效地达到教学目标呢？人最好的记忆方式就是加深印象，因此在教学过程必须与临床结合，将在临床上常见、典型的病例结合到理论课和实验课中，提高学生的学习兴趣及科研思维，发挥学生创造精神。比如：学习化脓性球菌这一章时，首先通过不同化脓性球菌引起典型的化脓性感染病例，首先让学生分组讨论病例进行诊断，鉴别诊断从而鉴别不同化脓性球菌的致病性。通过发挥翻转课堂作用[5，6]，让学生汇报病例及分析依据，让学生设计对这份病例的微生物学检查方法设计实验，由于学生在讨论病例过程中会查很多资料，从而可达到基础知识结合临床目标，通过设计的实验完成本次实验课从而达到理论课结合实验课，理论知识结合科研思维，达到双重学习目标。

综上所述，医学微生物学对学生来说是学习比较困难的一门学科，特别是对大专院校的学生来说，他们的基础差、理解能力不强、课后复习的主动性也不高。因此，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，帮助他们掌握专业知识，是教学工作者不断反思、不断努力的目标。学生学好一门课程肯定与教师的教学密切相关，作为教师不仅要给学生传授一门课，而是教给学生一种学习方法、思维方式和创作精神，目前教学领域欠缺的就是提高学生思考能力和创作能力。换句话说，老师的教学方法直接影响到学生的思考方式和思考能力，学生的思考方式和思考能力影响他们的创作精神，这是互相影响、缺一不可的。因此，从事医学微生物教学的教师不仅要具备较强的理论知识，而且要求教师必须具有较强的综合能力和教学技巧、较深厚的专业知识功底及扎实的专业素养。从而教师在教学过程中需要不断地探索出最新最有效的教学方法或能有效利用现有的多种教学方法与手段，提高教学质量。

参考文献：

[1]仇笑笑.混合式教学在医学微生物学教学中的应用[J].林区教学，2019，11（271）：41-43.

[2]徐维祯，王燕，庄敏，等.思维导图引入医学微生物学教学的设计和思考[J].卫生职业教育，2020，2（38）：69-70.

[3]赖永杰，金明哲.医学微生物学教学改革的探索和体会[J].教学教育论坛，2018（23）：123-124.

[4]刘怡，杨策凯，程卫东.中国医学教育中应用思维导图的研究和实践[J].中国中医药现代远程教育，2019（1）：5-7.

[5]王小敏，柳兴凤，宋鸿，等.基于“互联网+”的医学微生物学实验双语教学的应用[J].基础医学教育，2019，21（8）：634-636.

[6]吳双，李志婷，杨芳，等.腾讯课堂辅助内科护理学实践教学的应用效果[J].国际护理学杂志，2017，36（7）：988-990.

◎编辑 原琳娜