基于思维导图的大学英语阅读教学模式初探

胡杨 李杨

[摘           要]  阅读教学在英语教学中是容易被忽视的一环，教学方法仍然是以教师为中心作为出发点，学生在阅读中处于被动地位，另外从词到句翻译讲解的方式也无益于学生阅读能力的提升。针对这一教学中的顽疾，近年来思维导图被广泛应用于英语教学中，特别是对提升学生的英语阅读能力取得了不错的效果。因此，结合思维导图在大学英语阅读教学中的应用，探讨如何更有效地将思维导图运用到阅读前、阅读中以及阅读后等环节，并提升学生的阅读能力。

[关    键   词]  思维导图;阅读教学;阅读能力

[中图分类号]  G642                     [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0058-02

思维导图思就是通过手绘或者软件绘制，把脑中思考的过程形象化表达的一种图形工具。它使用的场景非常多，可以在产品介绍、演说演示、总结汇报当中运用。近年来，在教学中运用思维导图是一种日益显著的趋势，而且在各种课程的各个环节中都可使用，特别对于一些较为抽象的理论概念、文章结构，思维导图的形象式结构和其支架式导向能够引导学生进行形象思维。

一、英语阅读教学中的思维导图探索

在英语阅读教学中使用思维导图，改变了传统的逐词逐句翻译阅读的教学方式。阅读理解的过程实际上是一种将文本信息内化的过程，如何能将这一内化过程做到更高效，是值得探讨的。思维导图能够通过支架式的图形结构来形象地解读文章观点和结构，同时也可将词、句、语法结构展示出来。更重要的是，运用思维导图教学很容易将教学过程交互化，让学生以一种更感兴趣的方式参与其中，通过讨论、绘制、修改、展示、再讨论等环节将文章内容更高效地内化。

二、当前大学英语阅读教学存在的问题

现今，大学英语是由学校集中向出版社征订教材，教材基本上是各年级统一。主要的教学内容是阅读教材，通过每个单元阅读材料的教学，学生可获得相应的词汇、语法、写作等方面的语言技能。但在笔者多年的教学过程中，发现有超过60%的学生对于阅读课文存在诸多的障碍，主要表现在以下几个方面：首先，不善于分辨不同的文章体裁。大学英语教材中的课文文体多样，目的是让学生通过学习了解不同的文体体裁及其行文特点。而学生对不同文体的认知能力较差。学生对各种类型的阅读方式是一样的，导致阅读效率低下，抓不住不同文章的主题和关键信息。其次，不善于理解文章结构。教材课文的结构是帮助学上从整体上理解课文的重要手段。另外，教师阅读教学的教学方法相对陈旧与单调。目前不少大学英语教师在讲解课文阅读时，教学基本顺序依然是按照“词—句—段落—翻译”的方式，从单词的讲解到句子乃至篇章的逐词逐句的翻译，然而，这种教学方法对于提升学生对文章的理解的帮助却不大，遇到了生词和无法翻译的句子，他们的阅读就会停滞不前，这样就更谈不上阅读能力的提高了。

三、新颖之处和优点

为了解决传统大学英语阅读教学设计和方法中的种种问题和学生的阅读障碍，运用思维导图辅助大学英语阅读教学有其新颖性和优点。

（一）将文体分类具体化

通过形象化的结构图来将不同的文章体裁分类，议论文、记叙文、说明文都可以以相对形象的图形结构来展示，这样可以被学生理解。

（二）将文章结构形象化展示

思维导图将阅读文章提炼成简洁的思维图示，使学生树立宏观布局意识，更好地理解语篇结构，使其形象化和可视化。

（三）将积极思考常态化

要画思维的演进图，那么学生必然要有积极的想法。同时，借助讨论，也可对学生阐述解释思维导图提出具体要求。

四、结合形象图形的阅读教学的基本模式

实际上，涉及阅读材料的课程，在上课之前，目的性的预习任务就要成为老师的考虑要点。在上课的过程中，各种门类的活动，包括讨论要被老师采用放进课程学习。下课之后，并不意味着这个课的结束，足够的反馈、复习也要被布置。自上而下模式是基于阅读时读者的主动积极思维的，强调读者通过基本的阅读对文章的内容作出判断、推测和总结，有助于读者发现文章的言外之意;而自下而上模式强调从字词句的理解，来达到对篇章的理解。交互的阅读意思是把前面的两个方法合成在一起，注重单词、段落，也要重视学生的思考。思考了，真正的文章阅读的理解才能发生，正确的理解才能够产生，考试的阅读理解题目的得分率才会提高。基于以上分析，运用思维导图的大学英语阅读的教学模式可分为阅读前、阅读中以及阅读后三个节段来进行。

（一）阅读前

阅读课上课之前，第一个要做到的是，教师给学生呈现不同的思维演进图绘制的普遍方法。比如说，议论文是由主要观点和分开的方面来构成的，一个比较普遍的议论文结构图可以有一个模型以及绘制思维导图的思路。迷茫是学生会碰到的问题，没有接触过不知道该怎么样绘制，第一个步骤的作用显现。第二步，则是在每次上课之前，要提前给学生布置思维导图绘制任务，要求学生根据自己的理解初步绘制。

（二）阅读中

接下来，在这个阅读课进行过程中，老师再来探究这一次课的目标要通过什么方式来达成，这当中又怎样把思维导图结合到一起，这样的思路能够催化一些课堂设计的方法。那么通常一堂阅读课的教学目的是要求学生能够把握住阅读材料的主要内容，进而培养学生运用阅读技巧来提升阅读理解效率的能力。因此，阅读中的教学活动安排应遵循以下两个要点。

1.从头至尾地读文章

教师应根据不同文章的内容设计不同的问题来引导学生把握文章的主干结构，首先通过问题来引导学生学生。学生在教师问题的引导下进行有针对性的思考，从而对文章有一个整体的了解，并找出文章的主题句或主题词。这个出发点就是这个文章的主题词和主题句，引导线就从这个出发点来绘制。教师通过幻灯片或黑板来演示思维导图的出发点，然后再通过文章的段落数来引导学生绘制思维导图的分支结构。当然，教师以设计问题的方式来帮助学生进行文章内容的区分。阅读文章的时候有一些重难点的区分，重点需要在绘制这个思维演进的图形中以突出颜色来显示。在这个过程中，教师可以设计一些问题来带领学生把课文重难点判断出来，思维演进展示图的要点和可以省略的部分就可以绘制出来了。

2.引导学生分组讨论，确定文章结构的准确表达

教师可按照文章的段落，将学生分成相应数量的若干小组，每个小组负责讨论出其所负责段落的重难点和大意，并将最终结果体现在各小组的思维导图上。每一个读者都要对这个思维演进展示图的画法发表意见。无论学生觉得合理或不合理，都应该邀请学生代表来发表看法，这样可以促进学生主动思考、积极讨论，变被动为主动。经过讨论，教师将获得学生认可的思维导图展示在幻灯片或黑板上。如果仍有不合理的部分，教师应通过进一步的提问来引导学生思考，并最终得出最符合文章原意的文章结构思维导图。

3.引导详细阅读，演进分析长难句

在完成了对文章主体结构的理解后，下一步就要对文章中语言要点进行分析和教学。教师同样要通过合理的教学设计，保证学生掌握阅读材料中的各个要点和语言细节。教师可以将文章中涉及重点词汇、语法和句子，包括长难句，单独罗列出来。对于重点词汇，要求学生找出其词组的其他相关要点词汇;对该句子中所体现的语法现象，教师也可通过思维导图来进行归纳，可将主语作为思维导图绘制的原点，按照句子结构的发展来进行下一步绘制，比如，谓语动词、定语和状语分别通过分支结构来绘制展示。这一过程，教师可采取启发式教学，以问题和讨论作为工具，引导学生一步一步完成思维导图。当学生通过回答问题以及小组讨论，完成思维导图后，可以很大程度上提升自我的成就感和自信心，对英语阅读的学习兴趣也会得到提高。

（三）阅读后

在阅读课下课之后，教师应围绕思维导图设计教学活动，充分带动学生对文章内容和语言要点进行复习。首先，展示代表文章结构的思维导图，让学生根据思维导图来复述文章的主要内容。由于思维导图的结构清晰，复述不会困难。同时学生可选择自己的视角来复述文章，这也是思维导图的一个重要的辅助作用。

五、总结

英语阅读课的不足之处，已经越来越多地被体现出来，当中的缘由无外乎教学设计和教学方法的局限，因此，借助思维导图来进行阅读教学可以从很大范围和程度上打破之前教学中存在的弊端。在阅读教学中，上课之前、上课的过程当中以及下课之后，思维导图实际上可以做到全程参与。首先，这种结合了形象化图形工具的方式，可以帮助閱读课堂提高效率。其次，运用思维导图可以以一种更形象的方式来帮助学生理解长难句，增长词汇量以及巩固理解重要的语法点。

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◎编辑 常超波

A Study of the Mind map Based Teaching of College English Reading

HU Yang，LI Yang

Abstract：At present，teacher-centered methods are largely adopted in theteaching of college English reading，which results in the studentsunsatisfactoryperformance in reading comprehension.However，in recent years，mind mapping has been widely used in English teaching，and it turned out to be effective in improving studentsEnglish reading ability.Therefore，this studyexamines the applications of mind mapping  in college English reading teaching，discusses how to  use a mind map more effectively in the 3 phases：prior to reading，reading and after reading so as to improve the students' reading skills.

Keywords：mind mapping;reading teaching;reading ability