利用思维导图提高广东高考听说考试故事复述能力的探究

陈国梁

摘要：思维导图是一种比较有效而常用的学习方式，具有逻辑性，简洁性。是在听说考试中最常见有效的运用。教师要引导学生掌握思维导图的构图技巧，帮助学生打好使用思维导图的基础：词量的积累，关键词的提取，以及教师课堂结构需要做出的改变等等。本文以广东高考为例，结合近些年广东高考中听说考试特点，关于如何提高故事复述能力做以探讨。

关键词：思维导图;广东高考;听说考试;故事复述

引言：

故事复述对学生要求的不仅仅是时间的掌握，还要求考试过程中的专注力，识记能力。一篇文章短短三五分钟掌握全篇对于考场中的学生来讲难度是非常大的。那么建立思维导图就显得尤为重要，学生需要在极短的时间内抓住重点内容，串联关键词句，从而提高复述的准确率。这对于学生的临场识记以及平时的学习积累有着很高的要求，只有拥有丰富的词汇积累才能最大可能的掌握文章所讲内容;选取最有效的关键部分才能够帮助学生最有效率的复述内容。

一、加强巩固基础知识

学习不可能一蹴而就，好的学习方法也需要坚实的学习基础作保障才能发挥效用。在平时的学习中学生要不断加强词汇量的积累，掌握单词的重音位置，了解在一段语句中合适停顿的位置以及语气的正确应用，学生在考试过程中就有可能以靠已有的学习经验以及日常学习锻炼出来的语感得到正确的答案，为故事复述降低难度[1]。例如在学习第二单元《The Olympic Games》时教师采取抽卡片的教学方式，学生通过抽取卡片来积累词汇量，用以掌握的词汇量，卡片包括运动会上的各个项目英语名称，学生可以用动作或相似单词表达，增加学生词汇积累的数量并且帮助学生培养符号表示的习惯。再将其放在可能的语境中，丰富学生的想象这样一来学生可以在练习的过程中探索发现适合自己的有效快速的复述方式。

二、锻炼关键词句提取能力

在日常的學习中教师要有意识的培养学生获取有效信息、处理信息的能力，使学生能够在较短的时间内获取关键信息，比如时间、地点、人物、事件等避免混淆[2]。例如在学习第一单元《Friendship》时教师引导学生用扩写的方式在纸上写出一篇有关友谊的作文，用红笔勾画出扩展句原句，帮助学生体会关键词、关键语句的作用，以及可能所在的位置。培养学生能够在一篇文章中快速剔除修饰部分抓住主干部分，避免干扰，从而有效提取关键信息，提升学生的复述能力。最后鼓励学生在纸上自主尝试构建思维导图，可以运用符号排列，运用自己的思维导图尽最大可能达到完全复述全文的效果，加快记录速度，帮助学生掌握自己最熟悉的导图。

三、调整现有的课堂结构

以往的课堂教学模式大多是以讲解英语当中的知识点为主，学生掌握词语的形式，句子的用法，语法的运用等等，故事复述多以听力练习为主，学生只听不记，可能听到的那一秒学生能够在脑海中有一个印象，但是随着听力情节的推进，修饰词语的干扰，学生往往普遍存在的现象就是听过就忘，只有一个模棱两可的含义在学生记忆里，不确定，不敢写，耽误大把的时间。教师需要将听力与故事复述的内容分开，听力采取听力适合的教学方式，故事复述采取故事复述适合的教学方式，改变学生对故事复述和听力运用同一种学习方式的现象。故事复述比听力多了一种回馈，对时间的把握能力，关键词的速记能力，以及最后的复述能力，都有一个及其严格的要求。教师要严格要求学生的时间把握，压缩压缩再压缩，这样一来学生在故事复述环节对时间的把控才会感觉游刃有余，增加课堂上学生阅读的时间，可以分角色，分情景，或表演的形式将课堂表达交给学生，学生在心里对课文的大概、主干内容有一个了解，将思维导图抽象化在心里列出来，使学生对文章重点内容的把控、语言表达能力都有较大的提升。

四、提升学生的现场复述能力

学生在考场中最主要的是心态，保持平稳的心态将注意力放在文章信息的获取上。观察体会文章中是否存在前后因果关系，判断文章类别，是属于叙事文还是科技文。最快速度调取脑海内的词汇储存，听取有效信息。提高学生的现场复述能力在平时的学习过程中教师要注意对学生自信心和表达能力的培养。不怯场，同时要有极度活跃的思维，做到耳、脑、手协调一致。例如在教师在进行第四单元中的《Body language-Using language》时身体语言-语言运用时播放一段录音，同时采取手段模糊一个片段使学生调动平时肢体语言运用的经验来补足，培养学生的思维能力，同时学生采用符号代表的形式也可以帮助学生积累自己理解的符号语言，增加思维导图的有效性，提高平时学习的难度，学生在考场上才能不着急，不紧张保持良好的心态。

五、结语

思维导图只是考试中故事复述的一种辅助条件，透过现象看本质，其实还是对平时素养的积累，单词量的积累，教师教学方式的改变、课堂结构的调整等等内容有了更高的要求。从学生的角度出发，故事复述是通过这种形式来增加学生口语能力以及对文章中心内容的把控，将以往的纸上知识转变为现实生活中能够运用的技能，比如运用英语与其他人交流;对于教师来讲故事复述是通过教师对学生教学方式的不断转变做到将课堂交给学生，教师除了讲解知识技能之外如何运用、运用情景都需要学生探索，这是教师与学生改变课堂关系的桥梁。而如何挖掘发挥故事复述的更大作用仍然是需要继续探索的内容。

参考文献

[1]黄敏芝.利用思维导图提高广东高考听说考试故事复述能力的探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（001）：35，41.

[2]林文衡.基于思维品质发展的英语故事复述教学实证研究——以思维导图在高考英语听说考试备考中的运用为例[J].英语教师，2018，018（021）：32-35.