寻找桃花源

有 枝

一千多年前的五柳先生——陶渊明曾写过一篇《桃花源记》，此后桃花源便成为世人对美好生活的向往之代称。今天，我要和大家分享的是江老师版的《桃花源记》。

一看这题目，可能会有同学暗暗发问，“歙”念什么？这个字念“shè”，是安徽南部的一个县，徽墨、歙砚为其特产。也就是说，这是一篇去安徽歙县南部的游记。

一提到写游记，很多人都会想到，开门见山式的交代：时间、地点、人物等要素。这当然没错，对于初学者，这无疑是首选方法。当我们读到这篇游记的时候，会发现作者采用了有别于以往我们所熟悉的方法，而采用了插叙式的以景开篇法，即一开篇先对途中或目的地的景物进行描写。我们看，绵延千里的山脉是远景，路上的山民是近景。这是由远到近，立体写景。假如我们去西湖秋游，我们可以这样由景入题仿写：“一片绵延的法国梧桐于北山路从南到北地浸染，像是给西湖描上了一道金黄的眉。断桥上的游客，纷纷驻足，或自拍，或他拍，都想将这道‘金边’珍藏在自己的回忆里。”

往下看，有一条乡间公路。从“烟尘滚滚”我们可以知道这是条泥土路，不是柏油路也不是水泥路。后面把山溪比喻成“像一条舞动的白蛇”。舞动说明弯曲，白是溪水的颜色，是蛇不是龙说明看起来细小，从这个比喻我们可以得知山高而蜿蜒。类似的在后文也有体现，描写司机车技高超，作者只用了“有惊无险”四个字。这便是语言的凝练，所有的艺术都在说与不说之间。表面上没有直接说，但其实什么都说了。

如果说第一段的脉络是由远到近，那么第二段的脉络则是动静结合。公路是静的，三轮车是动的；悬崖是静的，山溪又是动的；山林是静的，山鸟又是动的。通过动静的和谐统一，使景物栩栩如生地呈现。值得注意的是在写山鸟振翅疾飞时，不是用“叫了几声”而是用“洒下一两粒空啼”，作者大胆新颖的用词非常值得我们学习，这对丰富同学们的词汇量是极有帮助的。

在简要的交代此次出行的目的、地点后，作者开始重点描写歙南的村居。“溪水清且涟兮，砭人肌骨。游鱼、石虾隐约可辨，人来不惊”，这就是我们常说的溪水清澈见底，泛着阵阵涟漪，触及带着沁肤的凉意。这些词汇同样是值得我们积累的。“枕山而卧，傍水而眠”以及下文“风吹过，雨打过”“在歙南的村头，在歙南的路口”等多处采用对仗的语言形式，读来朗朗上口，带着几分古文的韵味。

万物有灵且美。有时候我们描写一处景物时也尝试着让物与人相互打通，最经典的方法就是采用拟人。我们看到文中多处采用拟人的修辞手法。比如：“沿着一条逼仄的青石板，一条小街匍匐在氤氲的山雾里，像一个情窦初开的少女，清寂而腼腆。”“但我想象过她们遥相眺望的样子，她们一脉相承，相互取暖，烟消云散的年月因此有了一丝隐秘的关联。”很多时候，如果我们写出了一句精准的拟人，很大程度上就读懂了景物的心思。

这里真是一片世外桃源，对于如今“地球村”的时代，没有钢筋水泥，生活起居几乎原始，几个月不外出，商品进货一次卖一年。对于“我”这样一位闯入者会产生怎样的影响呢？上课的孩子们一个个盯着“我”，以至老师停下手中的功课。但这里出现一个让人意外的细节，原本是“我”打扰了老师上课，可老师却不好意思地对着“我”笑。从这个侧面，我们可以看出山里人的那份纯真与善良。同样的，下文作者没有拒绝一双来历不明的双手，也从侧面体现出作者的善良。

写景是离不开人物的，而人该怎么写呢？本文又给我们作了很好的示范。作者从外貌、动作、语言和心理方面来描写女教师、学生和同行的老妇人。在描写教室里的一个小女孩时，“其中一个女孩拖着乌黑的辫子，瞳仁比黑还黑，像一片小小的没有尽头的夜”这句话很有特色，是一种借力使力，步步为营的写法。也就是后面的修饰是建立在前面修饰的基础之上，先写辫子的乌黑，再写瞳仁比辫子还黑，像没有尽头的夜。当然，语言和心理两方面作者写得比较含蓄。设想一下我们自己平时上课，突然一位陌生人造访是不是会很好奇呢，是不是会引发骚动呢？引发骚动自然包含了同学们窃窃私语的猜想。

作者找到那片桃花源了吗？找到了，但他终归还是要回到现实生活中去，而那位来自桃花源的老妇人也消失在小城屯溪，就像某种隐喻。也许真正的力量不在山里，而是在我们心里，那是一种即使身处困境、逆境也努力生长的坚韧。

阿光的快乐生活

作文的水平

今天上三年级的阿光回家特别高兴，说老师夸他的作文水平已经达到五年级的水平了！阿光爸默默走到阳台，深深吸了一口气，拿着作文本的手微微颤抖，感叹：这篇我亲自修改了六遍的作文，原来只有这水平！