三步骤教学“插叙”写作手法

钱艳霞

初中记叙文写作教学中，“插叙”是叙述的方式之一，即在写作的过程中，由于表达情感、解释说明的需要，暂时中断原有的叙述，插入另一个或几个与人物事件有关的精短情节或事件。“插叙”能弥补“顺叙”的遗漏，更完美地呈现人物、事件的发展情况，使文章读起来更具艺术感染力，更具有思想。在写作教学中如何让学生了解插叙手法，学会并运用到写作中呢？笔者在“难忘________的目光”写作教学时，为了引导学生学会“插叙”这一叙述手法，专题设计并执教“记叙文之巧用插叙篇”。笔者认为可按以下三个步骤展开教学。

1.细读范文，引导学生发现“插叙”时机。

在记叙文写作教学中，学生习作普遍存在材料单薄、情感单薄、立意单薄的问题，这时教师要引导学生学会宕开一笔，跳出事件本身去写人物，也就是要厘清文章思路，把握插叙时机。上课伊始，笔者出示了一篇学生范文，请学生细读范文找出文中“非现在进行时”的情节和内容。

学生范文《难忘那懊恼的目光》：

“你怎么来这么晚？”积压了许久的怒火在见到奶奶的那一刻全部释放出来。“你知不知道我等了多久！”奶奶的眼神黯淡了，嘴里嗫嚅着说：“我……来得晚了……奶奶不好！”我心软了，奶奶毕竟是长辈，应当尊重，更何况她年纪大了，记忆力和以前不能比了，最近我们发现，她总是做着家务就忘记了时间，她还总是忘记关掉炉子上的火，总是忘了把门钥匙拔下来。想到这里，我不再发脾气。

一路上，奶奶把雨伞倾向我这边，似乎她想极力弥补原先的过错，……记得儿时的那一幕幕画面：我要什么，她就买什么，想吃什么，她就做什么，我开心，她也跟着乐，我哭了，她也会紧锁眉头。她把所有的爱意都给我了，而我竟然这样对待她。……

学生细读范文后，找出了文中“非现在进行时”的情节和内容（见上文粗体字）。于是笔者又请学生对这几处情节内容进行分析评论，学生慢慢发现原来这几处都运用了插叙手法。这样学生认识了插叙这一叙述手法，也从范文中发现了插叙的时机。

2.举例教材，引导学生明确“插叙”的作用。

作文教学中，教师要引导学生做到插叙的内容准确精当，简明扼要，所插叙的内容应该与主要情节和中心思想有关，对主要情节和人物起补充衬托的作用。

笔者在“难忘________的目光”写作教学中，除了引导学生分析范文，还从教材中发掘素材，用学生熟悉的教材来举例。例如，笔者举例《从百草园到三味书屋》中在百草园部分插叙长妈妈讲美女蛇的故事。美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。这一段插叙，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。学生通过重温课文内容，很容易就发现插叙的应用可以让文章变得更有吸引力，可读性更强。笔者还举例课文《故乡》中关于少年闰土的回忆这部分插叙内容，小说中以回忆的形式插叙了少年闰土的形象和故事，展示了一个天真活泼、心底纯净的少年形象，小说将回忆中的少年闰土与现实中的中年闰土进行对比，通过闰土之变来反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦的社会现实。学生通过分析这一例子，了解到插叙可以深化文章主题，起到画龙点睛的作用。

教学中笔者通过呈现教材中的例子让学生了解到不同形式的插叙及其在文章中的作用，加深了学生对这一叙述手法的认识，激起学生运用的兴趣。当然，在写作教学中，教师还可以通过引导学生阅读一系列经典美文及学生范文中的插叙语段，让学生对插叙有更系统的认识，开阔学生思维。

3.当堂修改，引导学生学会运用“插叙”。

插叙的运用，应从实际出发，不能单纯追求形式上的变化而乱用插叙。教师要指导学生了解插叙过程必须保证原记叙前后自然衔接，不要脱离原来的叙述线索而发展成另一条线索，更不能节外生枝，成为文章的游离部分。笔者在教学中，呈现了一篇文章，提出问题，让学生在思考问题后运用插叙的手法增加文字。

例如：《难忘那求知的目光》

①他，只是一个普通的送饭工人，他总是在第四节课时到来。他忙完了手里的活儿，就定定地在教室外，站着，看着……

②当我抬头看见他时，我心中便有了一丝惭愧。……他的眼神真诚而放出光彩，他的嘴唇一张一合，似乎是在回答老师的问题，他手中的笔在一张褶皱的纸上不停演算。他眼神中时而露出迷茫，却又不乏求知的欲望。……

读完习作，教师先请学生思考讨论：这个送饭工是第一天在教室外面听课吗？为什么“我”看到这个送饭工会感到“惭愧”？平时自己是怎样听课的？这个送饭工在听课，别的送饭工在做什么？通过讨论，学生确定修改点，之后学生开始动笔进行修改并当堂展示。

有学生在第①段末尾插入：“和以前的无数个第四节课一样，他身在走廊，心在课堂……”

这句插叙，交代了送饭工每天如此，并不是第一天在听课。有学生在第②段首句后插入：“其实早在寒假补习班，我就学过了这节课的内容，我不以为意，情不自禁神游起来，再加上第四节课，肚子里早就唱出‘空城计’，我就更没心思听讲了。”这一段插叙，交代“我”上课走神的原因，并把“我”与送饭工对待学习的态度进行比较做了铺垫，充实了文中的内容。这样，学生在教师的指导、点拨下，自己完成了插叙的写作，并且在修改中欣赏，在欣赏中提升。