幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

□甘肃省合水县段家乡中心幼儿园 杨丽

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

（一）教育目标不够针对，内容难以吸引幼儿兴趣

幼儿园开展的语言教育活动主要是围绕教学大纲进行，最为显著的问题便是语言教育活动中缺少大纲体系，尚未结合幼儿年龄与特点加以科学调整，引出教学目标不够针对，幼儿学习主动性没有被充分激发，继而降低了教学成效。在教学内容的设置上，部分内容难以吸引幼儿兴趣，一些教师淡化了幼儿主体地位，随意设置教学内容，阻碍教学进程。加之部分教师即便选择幼儿感兴趣的内容开展活动，但是在具体操作中缺少对应的提问和讲解环节，这样一来幼儿关注好玩的事情上，不会深入思考学习的内容，降低了幼儿语言培养质量。

（二）教育组织倾向集体化，教学评价受限

现阶段幼儿园语言教育活动，诸多教师都意识到了故事渗透的重要性，然而却围绕叙述的手段进行，没有给幼儿布设一定思考空间，制约着幼儿语言能力的增强。并且一些教师设置的语言教育活动表现出了单向传输的特点，引导幼儿倾听故事，体现了教学集体化，此种模式占据师生互动的时间，幼儿找不到语言训练的机会。另外语言教育活动的评价环节存在局限，部分教师关注评价语言教育自身内容，淡化幼儿语言培养的评价，也没有结合幼儿具体表现客观地评价幼儿的最近发展区，尤其是幼儿园教师有时会选择小学教育手段，那么评价便凸显了教学任务与教学目标的达成，没有顾及幼儿的兴趣爱好，所以要从多个角度思考语言教育活动。

二、幼儿园语言教育活动有效教学思考

（一）针对性地布设目标，适应幼儿成长兴趣

幼儿园教师应该确切地定位幼儿语言发展敏感期和最近发展区，之后围绕所有幼儿自身年龄特点和认知水平规划具体的教学目标，保障教学目标具备层次性。并且因为不同幼儿都存有特殊的知识经验，所以在纵向教学目标的设置上，要结合幼儿自身差异加以横向思考。由此全方位地在教学内容中引进层次化理念，彰显幼儿园教育因材施教的理念。在此期间教师若优化教学大纲，应该思考动态调整与灵活运用知识的道理，赋予幼儿语言教育活动更加具备前瞻性。教师可以结合幼儿感兴趣的情节以及人物加以设计，激发幼儿的学习欲望与探索积极性，挖掘幼儿自身潜能。如“我能飞”儿歌教授中，在幼儿朗读儿歌之后，会被“飞”这一个字所吸引，所以教师可以引导幼儿展现想象力思考飞的场景与飞的目标，这样增强了课堂趣味性与生动性，幼儿能积极地表达自身建议，继而达到语言能力训练的目标。

另外围绕幼儿爱好整合教学内容，站在幼儿自身角度上，全面了解幼儿的兴趣情况，通过幼儿感知的内容升华幼儿情感，引出幼儿情感共鸣与思想层面的结合。或者适当引进启发性提问，延伸幼儿思维空间，激发幼儿表达欲望，敏锐捕捉幼儿好奇心，使幼儿语言教育活动顺利进行。如幼儿喜欢小动物，教师可以引进和小动物相关的内容，直接引进著名故事，包含《小蝌蚪找妈妈》《龟兔赛跑》等，提高幼儿对语言教育活动的参与程度。

（二）健全教学组织形式，布设轻松的语言学习环境

在幼儿语言教育活动开展过程中，教师要尽量选择多样化手段健全教学组织形式，突破集体化教学的局限性。教师可以把语言活动和多种多样的游戏或者阅读活动以及谈话活动进行结合，还可以引导幼儿参与分组讨论活动，给幼儿提供更多的语言成长空间。并且教师要给幼儿提供轻松的语言成长环境，定期开展亲子活动与表演活动和户外活动等，有助于幼儿语言能力的增强。如设置“我爱我的家”口语交际活动，鼓励幼儿上台讲述对应内容，描述家庭中美好的场景勾起幼儿无限回忆，对于善于分享成长经验的幼儿，教师给予充足的赞扬与肯定；针对不敢积极发言的幼儿，教师给予充足的支持与鼓励，树立幼儿自我表达信念，在良好的语言表达情境中训练幼儿的语言能力，获取事半功倍的学习成效。

三、结语

综上所述，幼儿园教师要深入了解语言教育活动开展的重要作用，结合幼儿实际成长特点优化语言教育活动的内容与相关环节，通过针对性地布设目标，适应幼儿成长兴趣、健全教学组织形式，布设轻松的语言学习环境等方式，获取教学成效最大化。