作文指导创新“三法”

指导学生写好作文需要把握三点，一是激发学生的写作兴趣，增强学生自主作文意识；二是将阅读与写作相结合，让学生从阅读中积累写作素材；三是发挥学生的想象力，让学生将所见、所闻融入想象表达出来。

作文是小学阶段语文学科的重要教学内容，也是教学难点。小学生不会写，不愿写，不知道写什么的问题十分突出。教师在指导学生作文时，要激发学生的写作兴趣，鼓励学生多阅读，自由表达想法。要走出过去重结果轻过程的教学误区，循序渐进地拓展学生的作文视野，提高他们的写作能力。

一、从培养兴趣入手，增强学生自主写作意识

想做好一件事，得从培养兴趣入手。学生没有写作兴趣，教师的作文指导就会陷入被动。传统的写作指导，多关注技巧、方法的训练，忽视学生自主写作意识培养。写作应该是有感而发，没有写作兴趣，很难将真情实感表达出来。教师指导学生写作时，要从学生兴趣入手，联系实际，不能硬性要求写什么，要从学生的认知、经验入手，让学生写自己熟悉的生活。小学生好奇心强，有探索欲，教师可从他们的兴趣出发，带领他们观察生活中的事物，然后适时布置写作任务。如带领学生观察动物、植物，写观察日记，培养学生细心、认真的写作态度。此外，教师还要营造轻松的写作氛围。指导学生写作时，要给予学生时间和空间，打破过去沉闷、压抑的课堂氛围，让学生自由讨论，分享经验，表达想法，引领学生拓展写作思维，激发其写作兴趣。如可设置某一写作话题，鼓励学生谈自己的想法，对于独到的见解，要给予肯定与表扬。可见，让学生交流体验与心得，能促使学生畅快表达。学生有了写作积极性，自然对写作充满热情。

二、引导学生阅读，丰富学生素材积累

“巧妇难为无米之炊。”教师指导得再好，学生没有写作素材，同样写不出好作文。因此，教师要注重引导学生阅读，让他们在阅读中积累素材。平时，课内与课外阅读要协同推进，要指导学生多读，拓展知识面，丰富素材库。如阅读关于“春天”的文章时，可以让学生思考在春天可以看到什么，这些写春天的文章有何异同。阅读是积累写作素材的最有效途径，通过摘录好词好句，仿写精彩片段，能快速提高学生的语言运用能力，让学生掌握写作技巧。如通过阅读，学生会明白，描写景物可以从近处写起，也可以从远处写起；可以将看到的、听到的、感知到的景物都写出来，也可以只写其中最突出的。通过阅读，学生还能学到不同的修辞手法，在写作中运用，能给作文增光添彩。作文指导与阅读关系紧密，通过阅读，学生能学到不同的表达方式，学会感知和体验生活。学生还能从阅读中积累素材，日后写作时便能游刃有余。要注意，也不能干巴巴地阅读，还要与生活相结合。比如，读了描写体育课上学生运动场面的文章，我们便可以让学生在真实的体育课上，观察比赛时的情景，看看与文章描写的是否有出入，体会作者是如何做到让场面描写活灵活现的。通过这样的方式，学生能感受到文字的魅力，产生写作兴趣。

三、培养想象力，让学生学会立体表达

写作不应平铺直叙，也不能见啥写啥。作文，需要开动脑筋，发挥想象力，融入自己的感情，自由表达所思所想。想象力是写作的必备要素，没有想象力，很难写出有深度、有张力的作文。小学生爱联想、爱幻想，这为培养想象力创造了条件。如在教学中，讲到含有拟人、比喻修辞的句子时，可以鼓励学生发挥想象力，想一下还可以将原物比喻成什么，进行仿写。很多时候，讲解文本时，教师习惯于照本宣科，书上怎么写就怎么教。教师要转变观念，鼓励学生从不同视角审视文本，引领学生参与到问题探究中。小学生阅读储备少，对语言的感知力有限。在想象力培养中，教师要注重将阅读与想象结合，让日常生活与想象联动。鼓励学生走进自然，走出课堂，观察生活，然后写作。再让学生分享观察所得，交流经验，激活学生的想象力。没有想象力的作文是空洞的，教师要由形到具体，再由具体到相似，逐步培养学生的立体思维。

作文指导涵盖的面很广，教师在指导学生写作时，要结合实际，顺应学生认知发展规律。一方面，在课内教学中，要激发学生的阅读兴趣，关注学生的主观认知，培养他们对文本的理解与感知能力；另一方面，要注重课外阅读，带领学生阅读不同类型的文本，品析语言，学习表达技巧。还要结合学生的情感体验，从他们最感兴趣、最想写的话题入手，鼓励他们大胆想象，整合和收集素材，表达自己的真实想法。