谈在课堂教学中促进师生有效互动的策略

□福建省三明市宁化县城东小学 吴秋香

在传统的教学过程中，课堂交流大多表现为单方面的，部分教师只关注自身怎么教，忽视了学生怎么学的问题，师生互动流于形式，课堂上缺乏真正意义上的平等交流。只有师生、生生之间互动起来，才能收到更好的教学效果。那么，课堂上怎样才能开展有效互动呢？

一、扎实课前自学，为有效互动打好基础

古人云：“凡事预则立，不预则废。”通过课前自学，学生既能掌握一部分要学的内容，将能看懂的内容进行内化，有了一定的收获；对于不懂的内容则存在困惑，有了自己的问题。这样在课堂上由学生先提出自己的问题或疑惑，在小组内交流，从而解决一部分问题，不能解决的再由师生共同探讨交流。这样既能节省不必要的讲授时间，留给学生自主学习的时间和空间，又能激起学生的学习兴趣和探究欲望，极大地提高互动的有效性。如在教学《三角形的认识》时，我布置了以下自学任务：1.说一说：你在哪些地方见过三角形？2.剪一剪：用白纸剪一个三角形。3.找一找：你剪的这个三角形有几条边，几个角？4.画一画：画出这个三角形的一条高。学生在自学时通过完成这些任务，做到胸有成竹，为课堂师生互动、生生互动打下了坚实的基础。

二、讲清互动要求，为有效互动指明方向

学生既是课堂教学的对象，也是互动的主体。有效互动是以学生为中心的互动，要有学生的主动参与。在教学中我们经常能看到这样的现象，有的教师为了促进课堂互动，活跃课堂气氛，往往总是随意地安排学生进行同桌讨论或小组讨论，这样的合作学习，不能称之为有效互动，究其原因在于学生对于互动的要求是不够明确的。在小组互动学习之前，教师都要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的步骤、方法等，这样做能避免互动的盲目性，把互动的实效性充分体现出来。如在教学《圆的认识》时，我让学生课前先画好圆，在学生互动交流时提出了以下要求：1.向小组同学介绍自己画圆的方法；2.在圆里标出圆各部分的名称，说一说每个部分的含义。找一找它们之间的关系。3.关于圆的知识，出题考考小组同学。学生按以上要求进行互动，基本上就掌握了圆的特征，达到了合作学习的目的。

三、鼓励课堂展示，为有效互动提供平台

在课堂上为学生搭建展示交流的平台，让小组代表上台展示，把自己的想法、解题思路或是还不懂的、有疑问的地方讲给全班同学听，展示的同学在说的过程中进一步理清了思路，其他的同学在认真倾听的过程中了解了别人的观点与自己有何不同，提出质疑，学生在交流过程中有弄不懂的问题，教师再加以引导。通过这个平台，既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，也可以了解学生小组合作学习的成效。如在教学《两位数乘两位数的笔算》时，我让学生先进行课前自学，初步了解两位数乘两位数该怎么计算,有哪些计算方法。因为这部分知识有些学生通过自学就已经掌握得比较好了，所以在课堂上我让学习能力较差的学生先上台汇报自己的计算方法，再让其他同学进行质疑、补充；在学生展示了多种计算方法后，我再引导学生进行对比，优化算法；最后由学习能力强的同学进行归纳总结。通过展示交流，不仅使学生深入理解了两位数乘两位数的笔算方法，也让学生各方面的能力得到了提高。

四、把握课堂生成，为有效互动提供助力

课堂上师生、生生积极互动，并有一定的动态生成，这样的教学过程才是真实有效的。在教学时经常会出现一些动态生成的教学资源，如果能巧妙地利用这些资源，就能让学生的思维得到提升，使课堂在互动中更加高效。教师要有敏锐的眼光，及时抓住课堂中生成的有价值的信息并加以引导，在互动中将学生引向深入，使双方在动态的教学过程中得到发展。如在教学《小数的性质》一课时，当学生通过观察课本上的例题，得出“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”这一规律时，我启发学生思考：“你还有什么疑问吗？”当有学生提出“如果在小数的其他位置添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小会变吗？”时，我把问题抛给学生：“你们觉得会变吗？”多数学生纷纷点头，这时我再让学生进行举例验证，从而让学生在验证中进一步加强了对小数性质的理解。

五、结语

总之，师生的有效互动是课堂高效的重要保证。在小学数学课堂教学中，只有促进师生之间的相互交流，由教师唱“独角戏”转变为师生共演“双簧”，才能让学生的思维在互动中激活，从而实现学生能力的发展、课堂教学效率的提高。