聚焦理解运用 畅享美好童年——以统编语文教材三下《剃头大师》的教学为例

张 鹏 执教 陈钰枢 评析

【设计理念】

《剃头大师》一课的童年趣事贴近学生生活，自然能唤起他们相关的生活记忆。第一课时，学生读通课文、学习生字词、试讲故事；第二课时可以聚焦“理解与运用”，带领学生品味美好童年。

在阅读过程中体验童年的趣味。遵循整体到部分再到整体的阅读过程，引导学生与文本展开充分的对话，并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，感受童年的美好。

在方法运用中提升学生的能力。对于文中难解的关键词句，教师可以先指导学生结合生活经验来感性理解，再联系上下文、聚焦关键词准确理解，在具体的文本情境中提升学生的阅读理解能力。

【教学目标】

1.通过阅读分享，体会字里行间流露的童真与童趣，感受童年的美好。

2.边读边想，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处，理解“剃头大师”等词语。

3.能联系上下文、结合生活实际理解词句，说出“我”觉得小沙是一个优秀顾客的原因。

【课堂实录】

一、抓关键词，整体感知内容

师：这节课，我们继续学习《剃头大师》。

师报词语：胆小鬼、害人精、剃头大师，学生听写完，师进行点评。

师：“胆”是身体的一部分，所以是“月”字旁。“鬼”字怎么写漂亮呢？上面的“白”写得宽一点，扁一点；撇靠着竖中线起笔，长一点；竖弯钩写得舒展一些，留出空间写里面的撇折、点。

学生再练写一遍“鬼”。

师：文中的“胆小鬼”是——小沙。（师相机板书：小沙）

师：“害人精”是——剃头师傅和老剃头师傅。（师板书：剃头师傅）

师：剃头大师是——文中的“我”。（师相机板书：“我”）

师：课文就写了这三个人物之间的事情，你能把他们的故事说清楚吗？

生：一位老剃头师傅给小沙剃头，小沙感觉像受刑。小沙怕到理发店里剃头，就让“我”给他剃头，“我”把他的头剃得很丑。小沙只好到剃头师傅那里剃了个光头。

师：同学们说得很好。只要把文中关键人物找出来，把他们之间的事情理清楚，我们就能快速地了解课文的主要内容。

二、阅读分享，品味童真童趣

师：同学们，这个故事很有趣。读的时候，你读到哪儿就想笑？好笑在什么地方呢？

生1：最后一个自然段，“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

生2：“姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”

师：这是故事结尾的好笑之处，前面呢？

生1：第12 自然段——“不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”。

生2：还有第16 自然段中的“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮，一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”。

生3：第15 自然段也很好笑，小沙觉得只要耳朵还在，就无所谓了。

师：我读这篇文章的时候，读到开头的地方就想笑了。猜一猜，我读到哪儿就想笑了？

生：“小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”。好笑在小沙每次都是被姑父押进理发店剃头的。

师：像一个罪犯一样被姑父押进理发店，这说明小沙很怕——剃头。

生：“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’，还用看仇人一样的目光怒视对方。”

师：小沙在老剃头师傅的手上变得规规矩矩由老头摆布。事实上，小沙可不是个规规矩矩的人哟。在《调皮的日子》这本书中有这样一段话——小沙的坏习惯传到姑父耳朵里，姑父火了，星期天罚小沙坐一堂课，要他把手背在背后，一动不动。姑父举着尺在一边守着，小沙果然老老实实。可是三刻钟后，姑父发现小沙实际上一分钟也没停过。他把椅子靠背抠得掉了漆，这三刻钟的工程，把他的长指甲都磨平了。

师：小沙这么爱动，现在却规规矩矩，是因为——怕剃刀伤了他。

师：看，这个故事开头很好笑，理发的过程很好笑，故事的结尾也很好笑。从头到尾都很好笑，因为这个故事充满童真童趣。人物的行为很好笑，人物的神态很好笑，人物的语言也很好笑（出示：人物的行为 人物的神态 人物的语言）。这些好笑的地方都表现了人物的特点（出示：天真、调皮）。

三、品词析句，学习理解方法

1.比较两种理发。

师：读这样一个有趣的故事，我们感到非常快乐，这就是读书的魅力。接下来，我们看看老剃头师傅和“我”的理发手艺。

师（出示：第5、9、10 自然段）：请同学们认真读读这些段落，看看老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

生：剃头师傅剃头时，推剪常常会咬住一绺头发不放。而“我”是嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

师：老师傅剪得困难，“我”剪得顺手。

生：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，而“我”是用剪刀。

师：工具不同。还有更好玩的，我们在理发店剃头用的是围布，而文中的“我”用的是——姑父的大睡衣。

生：理发店里的师傅把小沙理得一会儿痛一会儿痒，而“我”理得不痒不痛。

师：小沙的理发感受不一样。我们来读读老师傅给他剃头时的情景。（指名一生读第5 自然段，指导学生理解“推剪、老掉牙”）

师：用这样的推剪剪头发会怎样？

生：很疼，剪头发时会一卡一卡的。

师：但文中没有说“一卡一卡”的，也没有说“卡住了”，而是用了“咬”字。比较一下，哪个更好？

生1：这里说推剪“咬住头发”，用了拟人的手法，写得很有趣。

生2：“咬”更写出了小沙的疼。

师：理发就像受刑一样，这个“咬”字用得真好。带着自己的体会一起读读文中的句子。

师：这样的理发小沙愿意吗？所以小沙称老师傅为——害人精。

2.理解关键词语。

出示：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

师：什么是“耿耿于怀”？（生沉默）

师：理解有困难，是吗？我们可以用联系上下文这种方法来理解。

师：我们先找找让小沙耿耿于怀的是什么？（出示：第4、5 自然段）

生1：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

生2：老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

生3：老师傅总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

师：还有让他耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱。

师（出示语句，师生配合）：所以一提到理发，小沙就会想到——

生：老头有一把磨得锃亮的剃刀，他只得规规矩矩由老头摆布。

师：一提到理发，小沙就知道——

生：老头会用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让自己吃尽苦头。

师：一提到理发，小沙就觉得——

生：一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

师：小沙耿耿于怀的是——每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。现在明白了什么是“耿耿于怀”？

生1：这些事一直记在心里。

生2：对这些事印象深刻，忘不掉。

3.理解重点句子。

师：小沙讨厌理发，讨厌剃头师傅，剃头师傅也不欢迎小沙这样的顾客。可是在“我”眼里，他却是世界上最优秀的顾客了。这又是为什么？请大家默读7—15 自然段，用“联系上下文”的方法找找原因，进行标注。

生1：只要不把耳朵剪下来就无所谓了。

生2：把头交给“我”随便处置。

生3：只要把头发剪下来，他就很高兴。生4：剪完后，答应付给“我”五块钱。

师：看来，小沙是个优秀的顾客。“我”这个剃头大师优秀吗？

生：不优秀。

4.想象小说的结局。

师：“我”把他的头剃得怎样？

生：整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

师：小沙有没有发现？

生：发现了，他一照镜子就看到了。（相机出示句子，生齐读）

师：小沙见到什么？请你用这样的句式“小沙一照镜子，啊，……”说一说。

生：小沙一照镜子，啊，我的头上怎么这样坑坑洼洼的。

师：他是联系上文来说的。我们也可以联系生活实际来说一说。比如，作者就联系生活中的事物，把小沙耳朵边的头发比作什么？

生：层层梯田。

出示：梯田图片。

师：你也可以像作者一样，联系生活实际想一想。（依次出示：扫把图、杂草图、鸟窝图）

生1：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么像鸟窝一样了，不会有鸟住上来吧？

生2：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么这么像扫把呀，这可怎么见人哪！

生3：小沙一照镜子，啊，我的头发怎么像杂草啊，不会有虫子爬过来吧？

师：可是，最倒霉的还在后头。（出示课文结尾部分，生齐读）

四、揭示意义，延伸阅读兴趣

师（指板书）：文中的“害人精”指的是“剃头师傅”，“剃头大师”指的是“我”。实际上，“害人精”是谁？真正的“剃头大师”又是谁？

生：“害人精”是“我”，真正的“剃头大师”是老剃头师傅。

师：课文为什么用“剃头大师”作为题目？

生：读这个题目，就想到了小沙的头剃得坑坑洼洼，像杂草，又像梯田。

师：这个题目让你回味无穷。

生：刚读课题时，我们不知道“剃头大师”是谁，很想到课文里去找。

师：这是为了引起读者的阅读兴趣。

师：我给小沙剃了这样一个头，小沙父子会怎样对“我”呢？你来猜一猜！

生1：把“我”臭骂一顿。

生2：等“我”的头发长长了，也让剃头师傅把“我”的头剃成光头。

师：到底如何呢？去书中找答案吧。（出示《调皮的日子》封面图片和部分目录）

师：童年的许多事情都很有意思，有时候虽然做错，甚至闯祸，或许就是因为天真调皮。回过头想来，觉得十分有意思，这就是童真与童趣。好好读读这本书，尽情享受童年的快乐。

【点评】

统编小学语文教材执行主编陈先云提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”“初步的审美能力”。语文教育专家王尚文教授强调，语文教学必须要让学生“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式和话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流”。由此看来，我们的阅读教学既需要入乎其内，理解内容，得其意；也需要出乎其外，积累运用，得其言。从而在文本内容与表达形式之间，找到“共振区间”，实现“言意兼得两相和”，使学生的语文素养得到真实而有效的提升。张老师的教学，巧妙引领学生主动亲近文字，适切引导学生进行言语实践，在理解与运用的相互渗透中，在模仿和建构的有机融合中，让学生感受并畅享童年的美好。

一、在主要内容的把握中感受童真

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第二学段的阅读教学提出的一个重要目标。中年级的阅读教学处于整体把握文章主要内容的起始阶段，教师教学时既要引导学生用自己的话语由偏到全、由繁到简地概括主要内容，更要依据文本特征，适时帮助学生认知并积累不同体裁课文的阅读方法。在本课的教学中，张老师不但抓住“小沙”“剃头师傅”“我”三个关键人物因势利导，鼓励学生用自己的话语完整而简洁地说出他们之间发生的故事，而且在学生对主要内容把握的基础上，引导学生明晰这一类文章的学习方法。即对于人物较多的故事，只要把文中的关键人物找出来，理清他们之间的关系和事件，就能快速了解课文的主要内容。在此过程中，学生便能初步感受故事内容的趣味。此时，通过学生主动找读文中有趣的语句、积极分享真实的读书感受，师生一起梳理故事的结构，概括人物的特点。这样，在多种形式的阅读中，学生便能清晰地把握课文的主要内容，真切地感受到字里行间流露出的童真童趣。

二、在难懂词句的理解中深感童趣

理解词句是阅读理解最基本的能力，也是中年级学生语言理解与运用能力培养过程中的核心内容之一。如何在本课有效落实这一单元要素？课堂上，品词析句环节，聚焦文中最精彩的部分——老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同进行比较，“咬住头发”这一拟人手法共同赏析。在感知理发有趣的过程中，张老师相机指导学生用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”一词，先让学生从文中找到让小沙耿耿于怀的事情，接着采用引读的方式强调这件事。不仅让学生理解了词语的意思，而且让学生学会了联系上下文来理解词语这一方法，学生在具体思维过程中获得了阅读经验的积累。此时，再让学生独立运用这一方法理解“为什么我认为小沙是一个优秀的顾客？”这句话，在原来理解词语的基础上提高要求，让学生默读文本，按照顺序标注表明原因的语句，让学生在及时运用中巩固学习所得。学生在对文本深读、交流分享的过程中，再次深切感受小沙和“我”天真调皮的特点以及那份独特的童年趣味。

三、在言语实践的运用中享受童乐

学生对语言的理解与运用能力的掌握不是一蹴而就的，需要在大量的言语实践中反复地练，不断地悟。学生语言理解与运用的基础是理解，根本是运用。文本语言幽默风趣，特别是比喻的运用，既使事物形象生动，又让读者耳目一新。在理解和想象小沙发型的描写时，张老师巧妙出示梯田图片，引发学生联系生活中的事物，如扫把、杂草、鸟窝进行想象，学生展示出极富童趣的个性表达。此时，再来讨论“课文为什么用‘剃头大师’作为题目？”，学生便会结合自己的生活体验以及课文内容而展开，使交流更加充分，使理解更加深刻。笛卡尔说过，最有价值的知识是关于方法的知识。本堂课中，张老师对于“运用多种方法理解难懂的句子”这一单元要素的有效落实，特别对于“联系上下文理解”这一方法性知识的教学，遵循语文的实践之道，重视场境性的思维过程，能够让学生在丰富的言语实践中感受、畅享童年的快乐。

张鹏老师的课堂教学，让学生在文本结构、难懂词句、语言特色的深入理解和运用中，既领悟到文旨，又领略到文趣；既有学习方法的获得，又有美好童年的回味。这样的语文阅读教学，既关注到学段目标、单元要素的扎实落实，又关注到学生生活、人文主题的巧妙融合，把发展学生的语言能力与丰盈学生的精神生活有机联系、互相渗透。这，或许就是张老师这节课给予我们的启发和收获。