小学「情景模式微课程设计」作文教学模式初探

甘肃省酒泉市肃州区银达学区

一、模式一：“素材井喷”——创设生活情景，积累真实素材

情境的创设对于小学生感悟生活、抒发情感、表达思想，有重要的作用，形象具体的情境有助于激发学生的写作灵性。情景作文一直比较受重视，学生可在具体可感的情境中，被真实、生动的人物、事件所感染，进而产生心灵的共鸣，释放情绪，陶冶情操，教师在作文教学中要尽量创设不同的情境，科学运用多种教学手段，尽量贴近学生的生活，增强学生的情感体验，让学生在充满写作气氛的氛围中，激活思维，写出生动鲜活的文章。

比如，指导学生以“我喜爱的一种水果”为题作文时，我让学生把自己喜爱的水果带到教室，举办水果展销会，然后介绍自己最喜爱的水果，要抓住它的特点，大家一起分享交流，并且享受品尝水果的快乐。讨论时，大家积极动脑、动手、动口，都争先恐后地发言。此时，教师适时引导：写喜爱的水果时，要写出为什么喜爱，重点写出水果的形状、颜色、味道。这样的情景作文教学模式，打开了学生发散思维的闸门，学生的思维闪耀着灵性。一个学生在作文中写道：“刚结果的小水晶梨浑身毛茸茸的，这儿一堆，那儿一簇，挂满了枝头，害羞似的整天躲在叶子后面不敢露头。”情景作文教学模式让学生脱离了闭门造车的苦海，是学生写好作文的金钥匙，作文内容不再是无病呻吟，也不会枯燥乏味，而是洋溢着灵性，充满生机和活力。

二、模式二：“情感聊天”——创设语言情境，抒发浓浓的情感

分享和交流感悟可以让学生逐渐爱上表达和思考，教师可以创设语言情境，让学生交流和探讨，提高写作积极性。春天来了，教室的窗外，几株红艳艳的茶花竞相开放。排队路过花坛时，我听到孩子们说：“好美啊！”我灵机一动，何不让他们尽兴一回，来个赏花大会，吟诗作文呢？于是，在我的提议下，孩子们兴致勃勃地参与了赏花活动。在赏花过程中，我吃惊地发现，居然还有孩子不知道这是茶花！赏花过后，孩子们收获颇丰，经过交流和讨论，对茶花的认识更加全面和深刻，然后我再要求他们写一篇关于茶花的作文，就很容易了，可以说是一气呵成。有的学生模仿《荷花》一文，描写茶花不同的姿态，这是状物文；有的学生写观赏茶花的过程，这是叙事文；有的学生写自己赏茶花的感受，这是抒情文……即兴写作，身临其境，学生的文章自然有物可写，有话可说，有感可发，彰显出自己的个性。

三、模式三:“交际达意”——创设交际情境，表达深刻的感悟

有人的地方就有交际，生活中到处有交际语境。因此，在教学中，应该启迪学生在交际中获得写作灵感，积累写作素材，充实作文内容。如五年级的《冬阳童年骆驼队》《祖父的园子》，展示了林海音童年中的美好际遇和萧红的美好童年。教学中，我让学生将两篇课文适当重组，讨论两篇文章中对快乐童年描写重合或不同的地方，在交流中产生写作灵感。同时，启发学生思考和感悟两位作者对生活的热爱，对童年的感恩，对亲人的眷念。

有学生写了题目为“童年的相片”的作文：“我总爱拾掇童年的照片，因为照片里充满了对童年的追忆。童年充满对未来的遥想，我喜欢林海音的骆驼队，在冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，让我感受到了童年的美妙。还有它们那软软的脚掌走在软软的沙子上，激起了我的遐想。我还爱萧红的园子，她和祖父亦师亦友，祖父对她的疼爱更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，让我感悟到了童年的乐趣与纯真。”

四、模式四:“微型浓缩”——创设微型情境，产生持久写作动力

在保持学生写作的持久力方面，我通过创设微型情境，让学生写微日记，养成坚持写作的习惯。如今，微字盛行，微博、微信已成了生活必需。于是，我灵感突发，何不追逐时尚的脚步，来一个日记大变身呢？于是，微日记成了我们班特有的写作形式。它与日记和周记稍有不同，首先字数不受限制，可长可短，有感则长，无感也可寥寥几笔；其次主题不受限制，可以有感而发，但一定要记录真实的生活感受，类似于爸爸妈妈在微信朋友圈发的感言；再次，微日记得天天记，因为字数没有限制，可长可短，对学生来说，没有压力。

由于门槛低，要求少，学生陆续加入了每天写微日记的行列。再加上教师的评价、鼓励、奖励机制不断跟进，学生的写作热情被大大激发。从此，微日记成了学生自由创作的主阵地，内容多姿多彩，有的写身边的小事，有的写自己的小情绪，有的写对某位同学的小意见，还有的写想对教师说的悄悄话……总之，学生的喜怒哀乐、大事小情尽在其中。

写微日记贵在坚持，上一届学生坚持了4年，这届学生已坚持写两年了。实践证明，效果挺好，学生乐意写，家长评价高。微日记成了师生沟通情感的桥梁，也为他们以后的作文提供了丰富的写作素材。

在多样的真实情境创设中，学生的写作热情不断被点燃，对后期作文能力的细化和深化，可以产生长久的效应，让学生更加用心地写作，写出更好的文章。