翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的运用

□山东省淄博市张店区齐德中学 王文涛

□山东省淄博市张店区第十一中学 薛磊

一、拟定教学目标和课前设计

教师在翻转课堂教学中，要考虑到包括当地教育规定、学生自身发展和教材规划在内的多种因素，教师拟定教学目标时，一定要从学生对学习本次知识的有限能力出发，并以此为方向。教师不仅要考虑到章节内容和知识点学习，还要结合当地教育要求和学生实际来考虑哪些知识需要学生进行课前学习，哪些知识需要教师进行微课讲解，并且在录制微课时，要考虑到中学生对于学习的兴趣问题。很多中学生会产生厌学心理，这需要教师在录制微课时添加一些趣味知识和一些容易勾起学生学习兴趣的视频或者文字故事。以鲁教版初中物理实验课《磁现象》一课为例。本节课的主要教学内容是磁体的相关知识，而根据教材和课程要求，我们的教学目标就是让学生通过相关的实验来了解磁体、磁极和磁化。由于学生对于磁体相关知识有一定的接触，因此本次课可以采用学生自主学习为主的教学方式。为了激发学生对于相关知识的兴趣，在课堂外的时间，我们可以给学生布置相对有趣的动手任务，让学生通过观看网络视频制作小磁针并准备在课上分享制作经验，针对学生感兴趣的问题，教师还可以为学生布置一个课外游戏，让学生用有钢针和无钢针的飞镖射到有磁铁的镖盘上，观察两个飞镖能否从镖盘上掉下来并进行记录。在学生完成以上两项任务后，要求学生对两个小任务所出现的现象提出相关问题，并在课前通过各种方式进行自我解决，将解决的问题和自己总结的知识上课后分享给大家，不能解决的问题在课上发表，与同学和教师共同解决。在学生完成课前任务的同时，教师要录制磁体实验的微课并给学生学习。

二、课堂实验与问题探究

在翻转课堂教学中，教师所布置的课前任务已经让学生对于所学知识和实验内容有了一定的了解和认识，针对一些难以解决的问题，教师可以采取合并讨论共同解决的方式来激发学生探究问题的兴趣。为了贯彻翻转课堂教学中以学生为中心的教学理念，教师在实验过程中更多的是作为旁听者和评价者去进行引导，在学生提出实验中所出现的问题后，教师发动其他小组进行解问和答疑，教师对不准确的地方给予纠正。以鲁教版九年级《测量电阻》实验课为例，教师在课前微课讲解中要简要地讲述伏安法测量电阻的实验步骤，在上课后，教师应首先解决学生在课前任务中出现的思考问题，而后进行优劣分组，让学生互相帮扶，完成测量电阻实验，学生将在实验中所遇到的问题以小组为单位上交给教师，在课堂实验中，教师以评价者和旁观者的身份出现，在学生使用滑动变阻器时，教师应进行流动观察，对错误使用变阻器的学生进行纠正，对错误使用伏安法的学生进行提醒，在全体学生实验完毕后，将实验探究结果收上来，对完成优秀的小组给予表扬，对其他小组给予行鼓励，然后开始解决学生在测量电阻时所上交的测量问题，教师先是寻找学生作答，对于不正确的地方进行纠正，而后对于一些较难的问题进行手动演示或者亲身讲解。这种让学生自己动手实验的方法相对于传统的教师演示法来说，可以更好地让学生产生兴趣，增强其对于学习的主动性，更好地体现了翻转课堂中以学生为主的教学理念。

三、实验考核与评价

在翻转课堂中，学生通过自主学习，可以更好地了解所学内容，对于所学内容的合理运用，教师通常以检测来完成。在课堂实验和问题探究造成的前提下，教师可以将小组分开，进行独自的实验模拟，以此来考核学生单独的实验能力和对于课堂学习知识的运用。教师也以监考的身份观察学生的实验情况，检测结束后，请优秀的同学到讲课台进行实验演示，并对其步骤进行自我讲解，而后教师对于本堂课进行评价，将学生的课堂表现以及实验状况记入平时成绩中，这种考评方法不仅可以将学生的学习积极性激发出来，而且还可以使学生在课堂上的负担有所减轻，教师可针对课堂表现留一些启发性问题，激发学生对物理实验的探究兴趣，这样可以更好地提高物理实验课的课堂效率。

综上所述，物理实验作为中学物理的重要组成部分，是物理学实验的基础，而通过翻转课堂进行物理实验教学，可以更好地激发学生自己动手实验的兴趣。翻转课堂最大的优势就是将学习的决定权还给了学生，这是对教学研究者一直所倡导的以学生为主的课堂教学模式改革理念的贯彻，而且翻转课堂更加合理地利用学生课内外时间，使中学生课外负担减重，无论是对于实验的把握还是知识的了解，都有了较大的提高。翻转课堂教学模式虽然已经得到广泛认可，但在物理实验领域还有待发展，而更多固守传统的教师也应该改变自己的教学模式，尝

试去接纳这种新型的教学模式，让学生拥有更好的自我学习能力，让教学真正做到以学生为主。