刍议数学活动游戏化发展幼儿思维的有效策略

2020-01-02 07:45福建省福安市第一实验幼儿园教育集团游影
家长 2020年13期
关键词:游戏规则经验分类

□福建省福安市第一实验幼儿园教育集团 游影

人们常说,数学是思维的体操,可见在数学活动中发展思维的重要性。幼儿学习数学,在某种意义上说就是学习思维。幼儿年龄较小,缺乏丰富的学习经验与生活经验,抽象思维尚处于萌芽阶段。兴趣是基础也是关键,因此我们通过数学活动游戏化培养幼儿对数学的兴趣,逐步提高幼儿的思维能力。

一、趣创游戏情节

幼儿在学习数学时经常伴随动作进行。这些外显的动作、活动能帮助幼儿积累丰富的表象经验,在头脑中内化思考、进行重新构造,并通过归纳概括,逐步抽象化,促进幼儿思维发展。因此我们在开展游戏活动时,将活动目标通过游戏情节外显,设计趣味性强、动作化的游戏情节,以达成促幼儿思维发展的目的。如在“学习3以内的数”时,我们以“营救小动物”的游戏为主线,巧妙创设了“森林里有几座房子可以躲藏”“大灰狼要去人最多的家,你们家有几个人”“你救了几只小动物”等一系列有趣激烈的游戏情节,引发幼儿积极主动地参与点数实物,掌握正确点数的方法。并在点数多样化的材料中逐步理解3以内数的实际意义,为下一步进入“符号呈现”积累了丰富的体验,为抽象思维发展提供了可能性。

二、巧设游戏规则

游戏规则是数学游戏中的重要元素,巧妙设计游戏规则不仅能让游戏更有趣,还能促使幼儿深入、多角度地思考,使幼儿思维更加具有灵活性。

(一)递进式的游戏规则

设计巧妙的递进式游戏规则,能引发幼儿的深入思考。如在两人合作“猜牌游戏”中,第一环节“初级魔法师”的游戏规则为:猜牌者可以看牌,一人从十张牌中抽取一张,另一人观察牌面猜猜少了什么牌。猜牌者需要调动自己的心理数轴,运用已有的数序经验进行观察猜测。第二环节“中级魔法师”中提高挑战,游戏规则是猜牌者不能看到牌,只能根据对家的语言提示进行猜测,直到猜牌者猜出答案。如抽走的牌是6,猜牌者第一次猜是8,对家反馈“大了”。这时猜牌者就要进行推理,8大了,那么9和10更大,就不用猜这两个数字了,而应该猜测比8小的数字。在这个过程中,对家也要不断根据游戏进程,及时判断猜牌者所说数字和抽走数字的关系,并给出正确的提示。显然,第二环节规则在第一环节规则的基础上难度加深了,幼儿不仅要熟悉数序,还要能进行判断推理。在这个递进的过程中,可以推动幼儿思维逐步深入发展。

(二)开放式的游戏规则

开放式的游戏规则,能引发幼儿多角度思考问题,培养幼儿思维的灵活性。如在“学习10以内数的组成”游戏活动《买菜》中,游戏规则一是购买的菜要有荤有素,单价、数量不限,总价格为10元即可;二是可以尝试多种购买方式,并用算式记录自己的钱是怎么使用的。开放性的游戏规则激发了幼儿活动的主动性和探索性,每个幼儿都尝试了若干种10元购买组合,列出的算式既有两数相加,也有三数、四数、五数连加。幼儿在这个过程中很好地感知了总数与部分数之间的包含关系,锻炼了思维的灵活性。

三、妙用数学语言

巧妙使用隐含数学概念与知识的数学语言,能引发有效的游戏行为,使幼儿的内在思维外露,有助于儿童进行逻辑思考,在数学活动游戏化中起到画龙点睛的作用。

(一)结合核心经验

在数学活动中运用数学语言引导幼儿开展游戏时,巧妙组织高质量的数学语言作为游戏引导语,能引发有效、符合数学核心经验的游戏活动,从而促进幼儿思维的发展。如在图形分类活动《小鱼游》中,教师引导幼儿“大鱼喜欢捉孤孤单单的小鱼,大鱼来时,小鱼们要赶紧找一个和你一样的朋友”。为何使用这样的游戏语言呢?我们知道在分类活动中属性特征应该是幼儿自己区分的,因此在这里教师并没有给予幼儿分类标准。而是精心设计了游戏语言“请小鱼找一个和你一样的朋友”。在这一语言的引导下,幼儿就能按照自己的标准来分类,有的找到了和自己颜色一样的不同图形的朋友;有的找到了和自己形状一样不同颜色的朋友;也有幼儿找的是颜色和形状都相同的朋友。在这个过程中,幼儿还能通过观察梳理自己和同伴的分类行为,丰富对“同样一组物体可以按照不同的方式进行分类”这一核心经验的理解,为多元化分类能力积累感性经验,促进相关数学思维的发展。

(二)梳理幼儿思维

在游戏中,合理适时地运用数学语言能引发幼儿内在思维的外露,让幼儿在阐述梳理自己想法的过程中逐步形成良好的思维品质。如在购物游戏中一名幼儿面对同伴列出的“9+2=?”的算式迅速说出了答案。教师没有就此结束,而是敏锐地意识到可以利用这个引导幼儿思考和学习,于是教师问“你是怎么知道9加2等于11的,怎么得出答案的。”幼儿回答“我把它们加在一起。”教师追问:“怎么加?”幼儿思考片刻后说:“9加1等于10,10再加1等于11。”教师边演示操作边引导幼儿梳理小结:“哦,原来1是向2借过来的,和9凑成了10;2被借走一个1,还剩下1;10加1就得出了11。”这样,教师用一环接一环的数学语言巧妙追问,帮助幼儿梳理了自己的思维过程,获得了运算水平的提升。

四、结语

综上,游戏化的数学活动能够有效激发幼儿的参与兴趣。为实现数学活动游戏化发展思维,教师要根据数学活动内容,设计趣味性与有效性兼顾的游戏情节,利用递进式、开放式的游戏规则以及严谨巧妙的数学语言开展多样化的教学活动。通过这些手段,可以发挥幼儿学习的主动性,大大促进幼儿思维的发展。

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