新时代高职院校师德师风建设若干问题思考

侯红英

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿在教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政理念的坚定支持者、学生健康成长的指导者”。由此可见，在高职教育蓬勃发展的今天，建设一支具有良好师德师风的高职教师队伍，是高职教育发展和改革的基本要求，是引导高职学生健康成长、培养社会主义建设有用人才的重要保证。

从当前高职院校师德师风总体状况来看，积极、向上、健康是主流态势，大多数教师政治立场坚定、爱岗敬业、严谨治学、为人师表。但是，还有少量教师在师德师风方面还存在不容忽视和亟待解决的问题。如果不能有效地解决这些问题，必将对高职人才的培养质量带来一定的影响。因此，针对当前高职院校师德师风现状，积极找出问题并有效地进行解决，是师德师风建设过程中的当务之急，本文仅从学校层面和教师层面，试图对当前高职院校师德师风建设中存在的一些问题进行分析探讨。

1 学校层面的问题剖析

1.1 认识高度不够

当前，部分高职院校没有充分认识到政治理论学习的重要性，没有领会社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵和重大意义，对教师特别是非党员教师的思想政治教育工作力度不够，没有组织或较少组织教师进行政治理论知识的学习，抱着一种“学不学全凭个人自觉”的思想，有些学校即使安排了一个固定的学习时间，但是在学习过程中也基本上就是走走过场、做做样子、读读文件，没有深入系统地学习政治理论知识和相关文件内容，从而导致部分教师政治意识淡薄、政治观念弱化，对政治学习缺乏兴趣，片面地认为只要自身的专业知识和专业技能过硬，能够很好地在理论教学和实践教学过程中履行教师的“教书”职责就好。凡此种种，严重影响了高职院校政治理论的学习效果，不利于形成良好的育人环境。

1.2 缺乏制度约束

高职院校师德师风的建设，不仅仅是教师个人的事，更是学校发展中的头等大事。部分高职院校缺乏顶层设计，缺乏对师德师风建设工作的全面安排和部署，没有从学校长远发展的角度去认真、合理地规划师德师风的组织领导、宣传动员、指挥协调和考核评价等方面的工作[2]，对师德师风建设方面的制度和组织机构的重要性认识不到位，没有安排主管的领导、设立专门的组织机构进行管理、协调和监督，也无行之有效的制度进行约束，使得师德师风建设的方向不明确，落实制度的载体和保障不清晰。面对这样的现实，一旦出现师德师风方面的问题，就会存在撇清责任、互相推诿、制度不力等情况；部分高职院校在制定师德师风建设考核制度的时候，由有关职能部门的少量人员执笔完成，没有集思广益、反复推敲，较少站在教师的角度去考虑制度本身可能存在的一些问题，导致考核制度缺乏合理性、适用性等缺点，造成部分教师为了能够得到一个好的考核结果而一味地迎合制度的规定，忽视教育教学的目标和质量。例如：有些学校要求教师管理课堂的时候，学生到课率必须达到规定的指标，没有达到的话就扣分。有些教师为了到课率，直接跟学生说要来上课，听不听讲随便。还有些学校规定每学期期末必须给任课教师评教，评教结果直接跟部门及个人的绩效挂钩，部分教师通过相关途径要求学生必须给自己评优，明示或暗示如果没有达到要求的话会出现什么样的后果。有些教师借课程教学改革之名义，没有认识到专业主干课程的地位和作用，对相关课程直接采取过程考核方式，在教学初期就明确告知学生只要考勤到位、作业到位就可以拿到课程学分，忽视了学生的学习效果以及期末考试对学生学习效果的意义，不利于学生系统地学习和掌握专业知识。这样的制度无法获得大多数教师的认同，在制度落实的时候也就无法达到预期的效果，导致“考核失效”。

1.3 师风建设形式化

随着高职教育的蓬勃发展，大规模的扩招对高职院校形成巨大的压力，学校的各级领导花费大量的精力应对纷繁复杂的新矛盾，处理不断产生的新问题，难以顾及对教师思想政治教育工作的开展，使得师德师风建设较为缺失。习总书记于2018年5月2日在北京大学师生座谈会上提出“评价教师队伍的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导要引导教师把教书育人和自我修养结合越来，做到以德立身、以德立学、以德施教”，面对习总书记的谆谆教诲和殷切希望，很多高职院校积极响应号召，成立专门的师德师风建设领导小组，制定师德师风建设制度、细化师德师风建设行为规范、充实师德师风建设内容、优化师德师风建设方式等等。但是，在具体落实上则显得后劲不足，很多工作仅仅停留在书面上和文字上，没有深入地在“怎样做”上下功夫。由此可见，虽然有制度规定，没有有效地开展日常教育督导，也难以取得良好的建设效果。

2 教师层面的问题剖析

2.1 敬业精神不强

正如习总书记所言“我们的教师队伍师德师风总体是好的，绝大多数老师敬重学问、关爱学生、严于律己、为人师表，受到学生的尊敬和爱戴。同时，也要看到教师队伍中存在的一些问题”，高职院校的教师队伍亦如此。绝大多数的教师思想上积极进取，爱岗敬业、严谨治学、精心育人，乐于传道授业，坚守道德底线，自觉维护师道尊严[1]。但是，在国家全面深化改革的今天，社会上有些不良风气也渗透到校园，侵蚀着教师的思想，影响着教师的行为。有些教师存在政治意识迷茫、理想信念缺失和价值观念模糊等问题[3],没有把自己的工作当作报效祖国、实现人生价值的事业来做，仅仅作为谋生的手段而已，因而对本职工作就存在不思进取、消极应付的现象。有课就来、没课就走，上课就来、下课就走，无法静下心来钻研教育教学业务，更谈不上教学改革与创新。基本上与学生不做交流沟通，不去主动了解学生的思想动态。认为教学效果不好是学生的学习能力所致，漠视学生的诉求。忽视专业知识、专业技能的不断更新和教育教学的质量，轻视教育教学改革与创新的作用，缺乏严谨的治学态度和无私的敬业精神。

2.2 育人意识淡薄

高职院校是培养应用型人才的主阵地，教师在教育教学工作中起主导作用。高职院校绝大多数教师具有较高水平的业务能力和科研能力，能够领会教书育人的深刻内涵，自觉肩负起教书育人的职责和使命，认真做到“教书”与“育人”相结合，教学与科研相结合。但是，也有少量教师对教书育人的内涵认识不足。有些专业课教师认为自己的职责就是给学生传授专业理论知识，引导学生学会和掌握一技之长就好，即做好专业的授业和解惑，而对学生的思想政治教育、职业道德教育缺乏必要的引导。有些思政课教师认为自己的职责就是给学生传授系统的政治理论知识，对所教专业的学生踏入社会所应当具备的职业道德和综合素养不予了解和关心。从上述情况可以看出：无论是少数的专业课教师还是少数的思政课教师，在用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人意识上还比较淡薄，其“重教学轻育人[4]”的做法，直接影响了高职人才的培养质量。

2.3 个人价值取向功利化

当前，部分高职院校对科研工作的重视程度大幅提升，要求教师每年必须完成可以量化的科研任务，教师研究、创造的科研成果直接与其职称评定、职称晋级、工作业绩考核等挂钩，这种做法的直接后果使得部分教师的价值取向发生了较大的变化。过分看重个人利益，将自己的主要精力投入到科研工作中，认为科研成果是实打实的，是看得见、摸得着的，直接与自己未来的职业发展和前途息息相关；教学只不过是为了完成自己的定额工作量，效果过得去就好。因此，对教学工作投入精力明显不足，疲于应付，导致“重科研轻教学”的现象屡见不鲜。同时，也给教学任务繁重的教师带来很大的压力，出现责任意识降低、职业倦怠等情况。另外，部分教师受利益驱动，不安心本职工作，置本职工作于不顾，热衷于能给自己带来更大经济利益的所谓“第二职业”，心浮气躁、得过且过、主次颠倒、功利十足。上述现象尽管只涉及少数教师，但也对高职院校的教育教学质量及教师教育教学水平的提升带来不小的影响，使得师德师风出现了一定程度的滑坡。

2.4 重“教书”轻“育人”

高职院校的部分教师来自于各行各业的“能工巧匠”，有的甚至是行业内不可或缺的“技术专家”，在高职教育大力倡导“工匠精神”的背景下，不可否认的是“能工巧匠”和“技术专家”们给高职教师队伍注入了新的活力，带来了行业内新的知识和新的技能，为培养应用型人才发挥了不可替代的作用。但是，高职院校也应当清醒地认识到他们带来的一些问题。

有些“能工巧匠”从来没有从事过教育工作，极度缺乏教育教学经验，只善于埋头做事、不善于抬头育人，空有一身好本事。有些“技术专家”由于以前长期在行业内受到尊重和优待，面对有些学生的漠然视之，容易产生心理落差，就会慢慢失去教书育人的新鲜感，也就无法满足和安于现状[5]，想要凭借自己的专家头衔谋利益，进而将教师这一“主业”变成“副业”。还有一些“能工巧匠”和“技术专家”由于自身对教育工作的认知欠缺，没有充分认识到行业和学校的不同，将原来在行业内适用的一些规则传授给学生并以此为傲，殊不知这些规则可能会扭曲学生的思想，影响学生形成正确的世界观和价值观。

3 结 语

综上所述,高职院校的师德师风建设不是短期的行为，而是一项长期的系统工程。高职院校必须深入地剖析师德师风建设过程中存在的问题，并能直面问题，研究解决问题的方法和措施等。在今后的师德师风建设中，从学校层面来讲，不仅是加强政治学习，强化政治意识，并且从制度上加强约束，细化师德师风建设的行为规范，采取多样化的师风建设形式。从老师个人层面来讲，亟需加强教师个人道德修养、强化教书育人的意识，引导教师处理好个人利益与集体利益的关系。只有这样，才能不断强化师德师风建设，提升教师队伍的质量。