写好作文评语 提升写作水平——小学作文评语现状及提升策略

□甘肃省庆阳市环县南关小学 慕金玲

一、小学作文评语现状分析

（一）教师作文评语空洞，语中无人，超出了小学生的能力范围

小学生作文的评语要符合小学生的认知特点和理解能力，以便小学生能够读懂、读透。但从教师的作文评语来看，很多教师的作文评语比较空洞，语中并无学生，小学生要么读不懂，要么读懂也做不到，我略举几个例子：

（1）立意新颖，素材组织有序；

（2）文章欲抑先扬，引人注目；

（3）注意你的思维逻辑，别搞乱了。

这些评语中运用到的概念如“立意”“欲抑先扬”“思维逻辑”等，已经超出了小学生的理解范围，小学生读不懂，自然也搞不明白教师评语的目的，即使读懂，一时半会也做不到。这样的作文评语脱离学生实际，实属揠苗助长。

（二）作文评语用语有失规范，错误频出，在一定程度上误导了学生

在倡导全面规范用语、规范书写的大背景下，小学语文教师尤其要规范自己的用语和书写，然而就作文评语足可见语文教师在这方面还需进一步提高。许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。

1.教师评语中别字较多

在学生作文评语中，很多教师分不清“的、地、得的用法，或者乱用，或者“的”字到底，比如写“你的材料组织的挺好”，再如“这两段之间的过度不自然”这样的别字。

2.教师不能准确运用标点符号

标点符号的运用是很多小学语文教师的硬伤，如“文中很多修辞手法运用的很好。使形象显得生动！从标点符号的运用中就可以看出很多教师缺少学习亟须进步。

3.教师评语中语病较多

很多作文评语中病句连篇，非但不能达到纠正小学生病句的目的，甚至还带坏了小学生；部分教师的作文评语字迹潦草，这对善于模仿的小学生来说，正是小学生潦草书写的榜样。

（三）作文评语中用词武断，评价苛刻，不利于学生长远发展

从作文评语中可见部分教师的评价有失武断，比如“你看看自己写的是啥”“你能找出你文章的中心吗”“不知所云，一窍不通”等，教师的评语缺乏激励，缺乏发现学生作文闪光点的意识，也没有为学生指出问题，指明改进的方向，乃至过于苛刻，打击了学生作文的积极性，不利于学生的长远发展。小学生初学写作，文章中缺点肯定很多，教师需要从学生实际出发，不可以成人的视角和高度对学生妄加评论，学生在评语中找不到期望中教师的肯定与赞扬，一番努力常常得不到应有的回报，其写作积极性或许就因为一句评语而被抹杀，这对小学生的发展来说是很大的损失。

二、如何写好小学作文评语

（一）作文评价尽量客观，用语必须准确

作文教学尽量要求学生“我手写我心”，指导学生学习叙述和描写，学习写出真心话，抒发内心的真情实感。教师要在作文中读出和读懂学生的心声，教师的评语也要满足学生的心理期待，既要发现学生作文的优点，也要指出学生作文中的不足，指明改进和提升的方向。教师写给学生的作文评语，其书写、标点、用词、造句必须认真斟酌，力求准确，做好学生的榜样。

（二）作文评语注重激励，调动学生积极性

小学生作文评语在指出学生作文中的问题的同时，也要注意以亲切友好的语气给学生以必要的激励。三年级的李瑞轩交上来一篇题为“公园的春天”的作文，描写依然简单粗糙，但书写稍有进步，我一改往日的批评，给他写上了充满鼓励性的评语：“你本次的作文书写进步了很多，老师相信你以后会越来越好的，加油！”然后又在他的文章旁边作了批注：“如果你能写出春天到来时公园里的树木、花草、湖水的变化，能写出在公园里活动的小鸟、小孩的神态和动作等，那你的作文一定会更好！”作文本发下去，我特意观察，发现这位学生先是认真阅读了教师的评语，脸上露出高兴的神情，很快进入思考状态，然后又低下头不断修改，并向身边同学请教。放学后，他特意留下来，将作文本交给了我。小学生的心灵是纯洁的，教师给予他鼓励，他会以自己的积极表现作为回报。

作文评语看似很小，然而能上承“指导”的作用，下启“修改”的契机，促进师生之间的交流，拉近师生之间的情感。作文评语或向学生建议，或与学生商量，或激励，或启发，用爱心和智慧引导学生快乐写作文，提升作文教学水平。