基于合作学习理念的高职思政课教学改革研究

肖润花

（江西旅游商贸职业学院，江西南昌 330100）

就目前的教学情况来看，合作学习理念在现阶段的高职思政教学中具有十分重要的意义，不仅可以有效地提高课堂教学质量，同时还可以激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到思政教学互动当中，这样一来学生就可以在合作学习中学到更多的思政内容，同时还可以使自己的综合素养得到全面的提高。因此作为高职思政教师在教学中必须要给予高度重视，积极在教学中应用好合作学习理念，以此来确保学生的思政能力可以得到相应的提升。

1 合作学习理念概述

1.1 合作学习理念的概念

所谓“合作学习”属于一种全新的教学模式，指的是让学生形成一个相对独立的小组，并在小组的合作中有效地开展相互学习、相互促进，使其在学习的过程中发现自身存在的不足，从而得到全面的发展。在传统的教学中教师往往都是课堂的主体，而学生只能被动地接受知识，但是合作学习理念就可以有效地解决这些问题，可以促使传统以教师为主体的教学方式更加生动形象，学生在这种学习模式中可以成为课堂的主体，并且还可以在学习中与其他同学进行有效的沟通和交流，这对提高课堂教学质量具有重要的意义。

1.2 合作学习理念的意义

合作学习理念与其他的教学模式有着很大的不同，主要倡导的是以发展教学水平、灵活运用新型的教学模式、改革传统教学方法，进而调动学生学习的积极性，以此使学生可以在合作中提高自己的团队合作能力。合作学习是全世界普遍采用的一种新型的创意性十足的教育策略和理论体系。这种教学形式不仅可以活跃课堂教学氛围，同时对提高学生的学习效率也具有一定的促进作用[1]。而且这种全新的教学理论对推进现代化的教学事业改革也具有重要的作用。

2 合作学习理念与高校思政教学的关系

2.1 合作学习理论下高校思政教学的特点

从当前的实际教学情况来看，现阶段的教学模式必须要积极改革，将合作学习理论应用到高职思政教学中，这样才能为思政教学的改革奠定良好基础。在改革的过程中教师首先要做的就是创新，紧跟时代的发展步伐。结合当下的高校思政教学实际情况可以得知，很多学校已经先后意识到了合作学习的重要性，慢慢实现了教学模式的创新与优化，开始逐渐从简单的静态教学变成多元化的动态教学。但是随着社会的快速发展，当代大学生的思维也会发生一定的变化，所以作为高职思政教师不能继续固守传统的课堂教学模式，而是要紧跟时代发展的步伐，结合实际需要不断创新当前的教学模式[2]。从多方面、多角度来优化教学模式，选择多样化的教学手段丰富教学内容，通过灵活多变的课堂模式来提高高职思政教学质量。

2.2 合作学习理念与高校思政教育相辅相成

高校的思政课具有极强的实时性，这就使得高职思政课教学离不开社会实际，所以教师在教学中必须要与社会实践进行有效的教学结合。从本质上来说，合作学习理论与思政教学两者之间是相互补充，相互依存的，但是应该如何使得二者实现更好的互补和融合显得十分重要，教师有必要予以高度重视。从当前的实际情况来看，现阶段的社会实际不仅展示了个人的发展，学生要想快速地融入社会中就必须要学会如何应用合作学习，这样才能促使自己有更好的发展。因此，思政教师应该意识到这个特点，将合作教学灵活的应用到思政课堂的教学中，组织学生以小组为单位进行富有创意的学习、思考、分析与解答[3]。在对思政课教学进行创新的过程中，必须要做到以学生为主题思想,并重点培养学生学习的主动性和创新能力，经过创新教学模式,可以对外来的文化进行针对性汲取，以此来促使学生始终可以保持较高的学习积极性。

3 高校思想政治理论课教学中合作学习体系的建构

3.1 精心构建合作学习的内容

教师在构建合作学习内容时，一定要以教材为核心，并在教材中选择一些有意义的内容进行整理，但是需要注意的是这些内容一定要以问题形式出现[4]。

例如，提出问题：我国为什么不能全盘照搬西方国家的“三权分立”“多党制”和议会民主制？ 我国当今“韬光养晦”的国家对外战略方针是否需要调整？教师在为学生选择合作内容时必须要认真细心的进行选择，因为不是所有的教学内容都可以应用在合作教学中。需要注意的是选择的内容难度不能太大，一旦难度过大会给合作学习带来一定的压力，严重者还会对学生学习的积极性造成一定的打击，但是内容也不能过于简单，如果内容太容易学生自己就可以解决，从而会使合作学习丧失原本的意义，所以在选择内容时一定要控制好难度，这样才能促使学生进行相互学习、相互讨论，从而有效地促使学生在学习中积极的应用合作学习，这对提高学生的各种能力都具有重要的意义[5]。

3.2 合理组建学习小组

在开展合作学习中教师一定要对小组的规模、小组成员的构成以及角色搭配等内容进行科学合理的分配，如果处理不好势必会对整个合作学习的效果造成严重的影响。通常情况下合作学习可以分为3 个环节，首先，课前准备阶段，教师要组建合作小组并且要控制好小组的规模和结构。每个小组最好不要超过6 个人，并且在分组的过程中教师一定要充分地尊重学生的选择，要让学生自由进行组合。但是在这个过程中教师一定要掌握全局，根据学生的学习特点、性格特点、能力差异等进行科学的搭配，并在小组中选择一名组长，来担任小组管理任务[6]。其次，在合作学习中一定要安排好时间。特别是课堂分享和点评互动环节，在这两个环节中教师一定要给足时间。再次，每个小组以及组内成员都要为其制定科学合理的合作学习内容、任务和目标。对于不同的小组，教师可以根据小组的特点为其制定相应的主题，或者根据课程进度，引导学生自由选择自己感兴趣的话题和内容，小组成员再根据这个专题分配和统筹好各自要分享的部分。最后，要对各个小组的座位进行安排，在上课时同一个小组要坐在一起，这样可以方便学生进行小组讨论。只有做好了以上工作，才能使小组合作学习质量得到显著提高。

3.3 优化合作学习程序

在合作学习进行的过程中，小组成员要积极开展分工合作，对相应的学习内容进行查阅资料，学习研讨，在这个过程中教师一定要鼓励和引导学生积极发言，并且每个小组都要制作相应的PPT 发言课件。在发言的过程中小组长可以作为主发言人，但是发言时间不能超过5 min，然后其他组员可以根据组长的发言情况进行适当的补充，但是每个小组的总体发言时间一定要控制好。在确定好一个发言组的同时，教师还要选择一定小组为其进行相应的点评。待发言小组完成发言后，评价小组要派出一个代表进行简短的评价，主要点评发言小组的优点和缺点，同时给予一些改进的建议和意见。之后其他小组可以对发言小组进行提问，这时发言小组给予及时的回答，教师要将整个过程记录在考核的范围内容。最后教师要将学生点评组评分和教师评分按照一定的比例折算作为发言组的成绩评定。

采取这种教学方式，不仅改变了传统教师的课堂主体地位，同时还可以促使教师转变成课堂的引导者、组织者和合作者的作用，引导学生积极地参与到学习活动中，从而促使思政教学质量得到显著提高，机会均等的氛围。

3.4 构建科学的评价体系

良好的评价体系在现阶段的高职思政教学中具有十分重要的意义，不仅可以有效地提高课堂教学质量，同时还可以将学生学习的兴趣激发出来，从而促使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动当中。在构建评价体系中应遵循以下原则。

（1）教师评价与学生评价相结合。

教师的评价要对整个课堂的教学方向和教学规范有一定的指导作用，并且整个评价体系必须要具备全面化，同时还要具有一定的针对性和指导性，这样才能帮助学生及时的发现自己的优点和缺点，从而使其树立良好地学习自信心。另外，在高职思政教学中教师也要鼓励学生进行相互评价，以此来促使学生具备相应的评价能力和方法。

（2）小组评价与个人评价相结合。

每个小组的组长都要对组员的评级进行相应的记录，并做好归纳和总结，然后推荐代表对发言组进行评价。而个人评价主要是指其他组学生的评价。

（3）过程评价与结果评价相结合。

过程评价强调的是学习过程，因此在思政教学中教师要格外地注重学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要注意积极关注学生的倾听、交流、合作情况，做好学习过程的动态评价，这样可以对整个活动的过程进行全面的了解和掌握，一旦发现问题就可以及时对其进行整理和改正。

4 结语

综上所述，高职院校要想提高思政教学质量，就必须要在教学中积极应用创新合作学习理念，在这个过程中需要教师和学生的共同努力，只有这样才能将这种教学理念更好地应用在高职思政教学中。作为高职思政教师在教学中必须要重视实践课程，并在实际的教学中教师要将理论与实践进行有效的结合，以此深入开展实践教学,这样才能从根本上提升教学质量，进而以最快的方式完成教学任务。就当前新形势下高职思政教学情况来看，部分学生对于思政教学不感兴趣，在课堂上常常会出现走神、违反纪律、群体性松散等情况，针对这种情况教师必须要改变传统的考试制度，并建立多元化的考核方式，在教学中要鼓励和引导学生开展合作学习，这样不仅可以有效地改善以上问题，同时还可以提高大学生的思想政治素质,促进大学生的全面发展。