高职院校创新创业教育的创新与实践探索——以云南林业职业技术学院文旅学院为例

赵荣锋，徐斌，王菊，李文志

（云南林业职业技术学院，云南昆明 650000）

如今，创新已经成为“全球化”概念，全球经济出现了“新坐标”，如产业组织形式、融资方式、消费形式、生产方式、资源配置方式和创新方式等均呈现新形态，因此高职创新创业教育已成必然。

1 创新创业的时代背景

1.1 发达国家创新创业战略

放眼全世界，西方发达国家纷纷制定创新创业战略。2011年，美国政府推出新版“国家创新战略”，启动“创业美国”计划。2015年8月，奥巴马在白宫举办“美国创业展示日”，创新创业成为美国核心价值。2013年欧盟启动“地平线2020计划”，实施“2020创业行动”，以此造就新一代创业者，打造创新型欧洲。德国政府现有650项促进中小企业发展计划，为创新创业企业提供宽松信贷援助和担保支持。日本政府修订了“商法”，制定鼓励民众创业新政策，为其创业提供便利。韩国打造“创造性经济”，设立17个“创造经济革新中心”，为创新型中小企业提供服务支持。

据资料，创新型国家是指那些依靠提高自我创新能力，形成强大国际核心竞争力的国家。目前，全球约有20个国家，创新综合指数明显高于其他国家，这些国家专利数占世界总量的97%。2016年，创新指数排前十的国家为：瑞士、瑞典、英国、美国、芬兰、新加坡、爱尔兰、荷兰、丹麦、德国。可见，这些国家都具备以下四个特征：科技对经济发展的贡献70%以上、对外技术依存度30%以下、研发投入占GDP的2%以上以及创新（发明专利）产出高这四个指标占绝对优势。

1.2 我国创新创业水平取得进步

在《2016年全球创新指数报告》中指出，中国位列世界最具创新力经济体第25位，首次成为全球创新指数报告发布以来第一个跻身25强的中等收入经济体国家。在82项评估指标中，中国在高科技出口、知识型员工、青少年能力、公司培训等10项位居全球之首。企业研究人才、专利申请量、高新技术出口等得分靠前，在“商业成熟度”与“知识和技术产出”获高分，高于11～25名群体平均分，也高于同一群体的其他国家。2017年，中国上升到22位。2018年，中国上升至17位（韩国12位、日本13位、中国香港14位）。

1.3 我国经济发展亟待创新

纵观我国经济发展，目前正进入增长速度换挡期、结构调整阵痛期和前期政策刺激调整政策消化期的叠加状态。这意味着，粗放式发展走到尽头，经济增长原有动力加速弱化，科技创新作为新动力愈加重要和迫切；传统产业收缩，新旧产业“青黄不接”，新兴产业发展紧迫且需要完善的创新循环经济；注重市场机制探索，以市场发挥资源配置作用。

1.4 高职院校创新创业教育刻不容缓

创新是以新思维、新发展和新革新为特征的过程。创业则是不拘泥于当前的资源约束、寻求机会、进行价值创造的行为过程。而坚持创新为本、创业引领，培养具有创新理念、战略眼光+全球思维的创新创业人才的培养则是基于创新的创业过程。而高职院校创新创业教育发展经历了以第二课堂为主、课外创新创业训练、尝试创建自己的企业、休学或离职创办企业四个阶段。这样，产生了新生产体系，实现经济快速发展和规律的显著扩大，需要创造出一个新报酬周期，以适应新时代快速变化和发展。

2 中国实施创新驱动战略

2.1 推动“双创工作”

首先，国家陆续出台系列文件推动“双创工作”，先后出台《关于大力推进“大众创业万众创新”若干政策措施的意见》等多个政策文件，围绕完善创业环境、优化财税、搞活金融、创业投资、创业服务、创业平台、激发活力、城乡统筹等方面对创业创新进行全方位部署。其次，提出积极发展众创、众包、众扶、众筹等新模式。

2.2 实施国家战略

原始创新激发培育新动能。党的十八大指出，“科技创新是提高社会生产能力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心地位。”2015年3月，《政府工作报告》里首度出现“大众创业，万众创新”的关键词，“创客”这个新名词首次写入报告，提出大力调整产业结构，着力培育新的增长点，众多“创客”脱颖而出，“大众创业，万众创新”上升为国家战略。同时，深化创新创业教育改革，逐步解决一些高校重视不够、创新创业教育理念落后、与专业教育结合不紧和与实践脱节等突出问题。

3 高职院校创新创业教育的实践和创新

在实践中，学院整合资源，串珠成链，有效开展具有自身特点的创新创业教育十分重要。近年来，该院主要开展了以下工作。

（1）组织机构建设。整合协调相关部门的教育资源，明确职责，完善政策，提高资源利用率。在学校治理中，招就处的创业基地孵化、校团委的“互联网+创新创业”大赛、科研处的“大学生科技创新”项目申报等均融入学校学生事务中心，双创工作资源得到更好整合，相关的教育教学、实践活动、创新研究、“互联网+”大赛等活动蓬勃开展。

（2）人才队伍建设。通过请进来或走出去的方式，开展各级各类创新创业培训，提高创新创业教师团队整体素质。2017—2019年，有4人次获中国创业研究院结业证书，有1人次获北京国育中培教育科技院结业证书。另外，有20余名学生获创业培训合格证书。

（3）课程建设。有3名教师参与由中央民族大学出版社出版的《大学生创新创业基础》“十三五”规划教材编写，精选了一批教学案例，强化了创新创业意识教育。内容包括“创新赢得未来，创业成就梦想”“创新方法与能力培育”“创业素质与能力培育”“创业机会识别与评估”“创业风险的识别及防范”“初创企业的经营与管理”以及“大学生互联网创业及创新”等。

（4）建立客创平台，为学生创新创业提供模拟平台和必要物质支持。2019年4月，学院由一批项目入住学校“云南省大学生创业基地”，木兰同学的“木府客栈”项目、张朝柯同学的“水果篮”等项目入住创业平台孵化，取得了较大的突破。

（5）积极参加“互联网+创新创业”等技能大赛，以赛促教，以赛促学。在校赛中，“mini急救站”“茶艺”“有生命力的茶”“美丽从这里开始”“‘包’君满意”“记忆生成馆”“春亮乳制品销售”等参赛，多数项目获奖，其中“茶艺”在2017年云南省“互联网+创新创业”大赛中获“银奖”。

（6）鼓励自主创业，想方设法创造条件，为学生在校内外创业提供必要的实践环境和条件，多与优秀创业校友保持联络和交流。2017年有11人创业，2018年有13人创业。另外，有3人获得“优秀校友创业奖”。

（7）建立创新创业活动中心（基地）。2017—2018年，学院利用实训室与企业开展合作，建立了超过300 m2的校企合作创新创业基地，由专业负责人担任基地负责人，为学院的创新创业教育实践活动的开展创造了较好的条件。

（8）开展创新创业研究和规律总结。一是开展课题研究，先后有《“五经一纬”融通育人模式探索与实践》《“第二课堂”团学活动拓展职业核心能力实践探讨》《企业市场营销战略创新探微》等创新创业课题立项。二是撰写多篇论文获奖或发表。如论文《把创业教育真正融入高等职业教育体系之中》和《在“双推进”工作中的创新实践与典型案例》发表或获奖，吉林大学出版社出版专著《“三全育人”的实践与创新》。

综上所述，高职院校既要认识到开展创新创业工作的重要性，又要在构建“课程、实践训练、企业孵化”三者联动的人才培养体系上下功夫，进一步完善“项目团队、创客空间、校园科技园”三维灵动的创新创业教育工作模式，努力健全学校“双创”工作教育体系，有效促进人才培养质量的提升。