微课在小学信息技术教学中的设计与应用——以《计算机的组成》为例

尚俊杰，张才秀

(湖北师范大学教育信息与技术学院，湖北武汉435002)

以建构和儿童认知发展理论为理论基础，建构主义的核心理念是强调以学习者为中心，认为学习是意义建构的过程。强调认知主体对知识主动探究，对所学知识主动意义建构。建构主义理论指导下的微课教学，改变传统课堂学生作为认知主体却处于被动地位的现状，有利于发挥学生作为认知主体的积极性和主动性。

1 小学信息技术微课应用需求分析

对湖北省黄石市几所小学的学生进行问卷调查，旨在调研学生对信息技术微课的情感态度，了解微课学习效果与教学的建议。2018年4月从黄石市几所小学抽取115人作为本次问卷调查对象，合计发放115份调查问卷，收回了115份调查问卷，其中有效问卷有111份，调查问卷有效率为97%。

1.1 个人信息

(2)调查结果显示，有23%的学生注意力不集中发生频率高，41%的学生注意力一般，仅有4.6%的同学从来没有过注意力分散的情况，这说明了小学生在长时间上课时注意力很容易分散。

1.2 微课应用情况

(1)从调查结果明显地看出绝大多数学生听说过微课，并且88%的同学看过网上的教学视频，这说明现在越来越多的人能够利用网络资源学习，小学生很早就接触计算机以及各种智能设备，所以他们对于视频学习信息技术的接受度更高。微课是视频学习的形式之一，应用微课需要这些硬件设备的支撑。

(2)调查结果显示，微课在教学中的应用情况较一般，但学生很喜欢微课的教学形式，90%的同学很喜欢通过视频动画来进行教学。这说明相对于教师在讲台上枯燥传统的讲授，小学生更喜欢内容丰富多彩的微课。

(3)调查发现，111名学生中65%最喜欢微课的视频形式，51%的认为微课的知识点集中，有针对性，对自己帮助很大。说明很多学生都比较喜欢微课的形式，微课讲解知识具有针对性，在设计和开发微课时更要注重这两个特性，充分利用微课特性去进行教学的探索，培养学生的兴趣和积极性。

1.3 微课应用的建议

(1)对于一个知识点的学习最能接受的微课形式。由调查结果可知，大部分的学生都认为做成视频，观看老师对知识点的讲解示范或者看板书和思路梳理最能接受。这表明学生在学习中更重视教学内容和思路的讲解，与传统课堂相比，微课教学可以利用各种丰富的媒体资源展示知识点和思路，满足学生的期望和诉求。

(2)调查结果显示，近半学生希望在学习新课中利用“微课”进行学习，通过微课进行新课中知识点的学习，说明微课更适用于学习新课，适用于教师讲解新内容新知识。绝大多数学生不太习惯于课前预习和课后复习，所以比较喜欢直接进行新课的学习，因此在学习新课的过程中应用微课比较科学。

2 小学信息技术微课的设计与应用

本课题选用小学五年级信息技术《计算机的组成》，教学目标是认识计算机，掌握计算机组成，了解其工作原理。

区内岩浆活动强烈，围岩蚀变主要有片岩化、千枚岩化、绿泥石化和硅化。矿区内铌钽矿矿化与钠长石化、白云母化呈正相关关系，钠长石化、白云母化强烈的中粗粒花岗伟晶岩一般铌钽矿矿化较好，伟晶岩脉矿体一般都具有钠长化，片状白云母一般含铷量高。岩体内普遍有白云母、微斜长石化，局部地段发育钠长石化和云英岩化。

2.1 微课的设计

微课标题：《计算机的组成》

教学目标：①知识与技能。认识计算机各部分的名称和作用以及了解计算机硬件软件及其功能；②过程与方法。通过实体物件的图片认识计算机的各个组成。

教学重点难点：计算机由各种设备组合，具有各自不同的功能。

教学策略：问题驱动、自主学习。

教学资源：PPT课件，多媒体素材，视频。

课题导入：同学们，上堂课我们学习了计算机的发展，由第一台有屋子那么大的巨型计算机发展成现在几厘米厚的个人计算机，同学们一定觉得很神奇。相信大家每个人家里都至少有一台计算机，同学们也都会用计算机。

同学们了解计算机吗？知道它是由哪些部分组成的呢？

引入课题：今天这堂课老师会系统的给大家进行讲解计算机的组成。

内容讲授：

(1)展示计算机各部分图片进行讲解，首先从外观上看由主机、显示器、键盘、鼠标器等部分组成，这些可以看到的部分称为硬件。主机可以存储输入和处理的信息，对于计算机的而言是心脏和大脑。中央处理器相当于人体的大脑，它是计算机中集成程度最高的芯片。内存储器相当于内部存储中心，它用来存储放工作时所用的数据和程序。

其它部件：显卡，网卡，声卡。

输入设备：输入设备用于输入文字和命令。常用输入设备有鼠标、键盘、话筒、扫描仪等等。

输出设备：输出设备的功能是显示计算机处理的数据，比如显示器。输出设备还有打印机、音箱等。

计算机中主机是核心，输入键盘和输出设备显示器也是计算机中必不可少的部分。另外，还可以自己配备硬盘、光驱、U盘等外存储器。

(2)计算机系统不光有硬件，还需要软件的支持才能完成计算机的各种工作，比如要看视频，就需要安装视频软件才能观看；要进行办公就必须要安装office软件等等。软件又可以分为系统软件和应用软件。

2.2 微课的教学应用

设计时通过设置问题来引入新课，用大量的图片和实例介绍本课抽象的知识。本微课教学目标达成较好，学生有很高的学习兴趣，信息素养得到很大的提升。

2.3 微课的教学应用效果分析

对个别学生进行课后访谈，询问了他们对微课教学的收获和建议，大部分学生认为微课视频教学的使用延长了集中注意力的时间，提高了学习效果。针对理论性知识，学生认为可以在很短的时间进行理解，更快捷更有针对性，对集中学习者精神起到非常好的效果。针对于操作性的知识，学生认为自己自主进行操作时很容易忘记操作步骤，这个时候微课就发挥了作用，学生通过暂停和反复观看，一步一步跟着视频操作学习，学得就更加扎实有效了。微课还可以利用丰富的媒体资源直观地展示课程内容，学生很容易领会，并且很多学生认为实施微课后提升了自主学习能力。但也有一些不足之处：①有些学生认为这种微课教学方式过于创新，比较喜欢传统课堂上和老师互动，实实在在地学习知识；②有的学生认为除非在家长老师的监督下才会看微课视频学习。微课是以学生为中心的教学模式，对于自制力差的学生而言学习起来有一些困难。

总的来说，本次微课的应用效果还是比较好的，学生也表示很喜欢微课的教学形式，有了很大的收获，学生也给了很多有用的建议。微课时间短、知识点集中的特点特别适用于小学教学，符合小学生的学习特征，学生在短时间中能学到教学的重点知识。微课随时随地学习的特性也使得教育形式更加多元，学生学习更自由更轻松。教师可以多多进行微课的应用，让微课在实践中发展，在发展中实践。