基于学生发展核心素养提升的中小学书法教育发展

【中图分类号】G807   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0013-01

核心素养视域下的中小学书法教育，应在教学目标、内容、方式和评价等方面，实现对学生文化底蕴、身心健康和责任担当的培养，并探索与之相适应的操作路径。在新时代背景下，基于学生发展核心素养提升的中小学书法教育，通过以下三点为抓手，不断完善学科体系。

1.以学生发展核心素养为培养目标，发展中小学书法教育教学法

中国学生发展核心素养，是基础教育各个学科进行教学改革的指导和依据。在其他学科的教育学研究不断完善、突飞猛进发展的情况下，书法课作为一个“新”的学科出现在基础教育阶段，实行时间较短，因此尚未有系统、成熟的教学法，基本还停留在结构松散、教学观念不清晰的状态中。自《中小学书法教育指导纲要》、《中国学生发展核心素养》的发布，以及多个版本的书法教材的审定，都为中小学书法教育提供了明确的教学目标和教学保障。系统化、科学化的教学方法，是培养学生核心素养的关键。

用科学的方法落实综合素养的培养，需要在符合学生身心发展规律、认知规律、教育学理论基础上，综合书法学科自身文化性、艺术性等特点基础上，总结出来的教学法。在这个过程中，需要避免三种教学法方式：应试教育、技法培训、纯粹的艺术欣赏。

应试教育是体制内教学普遍存在的教学倾向，特别是在教育资源相对匮乏的地区、时期尤为明显，而中小学书法教育的发展，势必也会面对类似的困境。因此，明确书法课是要培养适合学生终身发展而需要的核心素养而教，不是为了某一个学期或阶段的成绩而教。这一点，可以通过评价体系的指定而进行引导（下一小节还将谈及）。

书法容易落入到单一技能培训的方式中。在历史上，书法常常被视为一门实用的技能，人们往往为了仕途、晋升而追求书写技能的提升。但是，即便是在古代，书法技能也需要和学识相互配合，才能实现仕途晋升的目标。而在当代基础教育环境中，学科细分之下，单一教学体系进一步丰富、健全，要求書法学科要在关注实践、技法的同时，要在书法知识、历史常识、文学、美学等文化素养方面对学生进行培养。

2.以学生发展核心素养为依据，设置合理的学科评价体系

首先，以终身学习为前提，以学生综合素养提升为出发点，多种评价方式相结合，注重过程性评价。例如，将表现评价、发展性评价与过程性评价方式相结合，将评价与教学目标、教学过程相结合。书法作为一门知识、技法、赏析相结合的科目，单一的教学评价方式是无法实现对教学全面客观评价的，因此，需要根据不同阶段、不同目标、不同学生实行多种评价方式。其中，过程性评价是对学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价方式，符合实现终身教育的目标，可作为评价方式的主题。

其次，在评价过程中，注重师生之间、学生之间、学生与家长之间的相互交流，在客观评价的基础上，让学生感受到暖意与鼓励，评价的过程也是情感交流的过程，体现人文关怀。书法学科的评价，不是了学习成绩和分数的评价，是为了提升学生能力和素养的评价。

3.以学生发展核心素养为核心，不断加强师资队伍建设

教师是教学过程中的实施者，直接关系着学生学习的过程、效果和感受，是通过书法课程提升学生核心素养的关键要素之一。然而，根据目前的局部调研报告来看，书法课的师资已然成为了一个突出问题。例如，根据《山东省中小学书法教育现状调查与分析》[1]显示，山东省地区的书法教师呈现出书法教师的专业背景混乱、专业书法教师比重低、教师练习程度低、兼职书法教师比重高等问题。不止山东地区如此，根据《全国中小学书法教育调查报告》[2]也显示出了同样的问题，师资匮乏、专职教师少、教师专业程度低。

由此可见，改善师资状况是书法课程实现学生核心素养培养的基础，可以通过提升教师专业技能、促进教师专业化、规划书法教师职业发展道路来改善现状。

具体而言，可以通过两个途径促进书法教师专业化：提升现有教师书法专业技能和引进书法专业背景的人力作为教师。前者是在具备教学能力的基础上，为教师提升书法专业技能，包括书法史论、书写技能、传统美学赏析等方面，通过系统的专业培训、区域教学研究、教学实践指导等方式实现。这是一个长期持续的过程，应当避免教师略知“皮毛”便去教导学生，对于教师而言，这也是一个终身学习的过程。后者，是在具备专业知识和技能的基础上，了解、学习教育学、心理学、书法教学法等知识。中小学阶段的书法课程，绝不是会写书法就能够实现书法教学的，需要对于学生的认知发展、教学规律、教学方法、书法学科教学特色进行不断的学习、探究，才能为学生提供合适的教育，才能通过书法课程提升学生核心素养。

参考文献：

[1]向彬.《山东省中小学书法教育现状调查与分析》

[2]胡建铭.《全国中小学书法教学调查报告》

作者简介：

法苏恬（1987-），女，山东青岛人，清华大学博士在读，研究方向为书法教育。