创设情境法在小学语文教学中的开展应用

车璐

摘 要：在小学语文教学中创设情境，营造一个良好活跃的课堂氛围，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，也有利于进一步理解文章的中心思想，使的课堂教学效果得到有效提高。教师在组织各种有趣的学习活动时，引导学生进行自主探究学习，让语文的教学效果得到提高。本文重点分析创设情景法在小学语文教学中的开展应用。

关键词：创设情境法 小学语文 教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）12-0-01

一、创设情境法的应用价值

在运用情境教学法进行教学时，教师要结合文章内容，选择适合该情境的图片或者音乐，能够引起学生们的注意力。教师在讲课中，要充分利用创设的教学情境，让学生体会文章的思想内涵，鼓励学生去发现他们之间的联系，引起学生精神上的共鸣，加深对文章的理解，提高语文的学习能力。为了增进学生们的情境体验。提升语言素养。在教学中，教师要依靠丰富的图片进行教学，再现生活中的一些常见情形。在教学过程中，可以让学生们进行角色扮演，将课本中的情境再现出来。将学生分成几个小组进行有感情的朗读课文，体会文中人物的思想感情，也可以以话剧的形式表现出来，再现人物的精神风貌，从而能够更加深刻的理解文章。

二、创设情境法在小学语文课堂教学中应用的具体策略

1.创设教学情境

如在讲解杜甫《绝句》这首绝句时，教师可以借助于多媒体设施，选出一些具有代表性的黄鹂、翠柳、白鹭、雪的图片，能够借助图片，结合诗句的意思，体会古诗中描写的景象，营造一定的教学情境，有助于学生理解诗文内容。教师可以借助多媒体教学设施，和学生一起走进作者，了解作者的生平事迹，感受语文的语言美，营造一种良好的教学氛围，充分调动学生的学习热情，从而也能让课堂内容的开展更加顺利。

2.整体感知文章

创设情境进行教学，教师在进行讲解之后，可以让学生自己查字典先认识生字和词语，另外诵读课文，对文章有一个自己的理解。语文知识和情感的理解可以通过读课文来体验，读课文是走进文章的第一步，教师可以让学生通过不同的方式来读课文，默读课文、朗读课文和精读文章都能加深学生的印象，进而帮助学生充分了解作者的中线思想。在让学生通读完整篇文章之后，第一个环节教师让学生圈出自己最喜欢的句子，进行理解和赏析，从而培养学生的自主学习意识，可以在讲课时根据学生的反映，找到文章的重点和难点，从而更提高课堂教学效果。第二个部分是提出一些问题，比如结合诗文“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这体现了一种什么样的情怀，鼓励学生进行思考分析，并且结合之前PPT的图片，让同学们进行掌握生字词如“鹂、鹭、翠、岭等”。接着体会诗作的写作特点？结合诗句的意思，想象画面，说说杜甫的这首绝句描绘了怎样的画面？表达了怎样的思想情感？

第三个部分是合作学习。合作学习让学生们进行就交流和分享，不仅能活跃课堂氛围，更可以加深对文章的理解和印象。教师可以将学生合理地划分为几个组，合理组织安排学习交流活动。在进行教学时，可以让学生们发表自己的意见和建议。

3.深入探究文章思想

《绝句》买描绘了两只黄鹂在翠绿的柳枝上歌唱，一行白鹭从天空中飞过。窗口正对着岷山千年不化的积雪， 门外停泊着来自江苏的万里航船。注重让学生们体会诗句表达的画面。诗歌以富有生机的美景作为切入点，创设了一个轻松愉悦的氛围。诗的前两句浓墨渲染，展示了阳光下明丽绚烂的春景;“翠”是新绿，是初春时节万物萌发的表现，白鹭从天空飞过，从而构成一幅色彩鲜明，春意勃发的初春景物图，从视觉和听觉两个角度，表达了诗人对初春时节一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀。“窗含西岭千秋雪”这句诗，以岭上雪代窗上残雪进而给人顽雪消融之感正好相联，有着更深的寓意，不是因为内心的轻松愉快，而是要排遣心内那久受的投闲置散的愁闷意绪和百无聊赖的心情。以“泊”、“万里”、“东吴船”合而为一句，正是写出那“难”字。而以这种情绪作结，则又可引人再去细品寓于轻快春景之内的余味。在表面看来是一切生机，在轻松欢快的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪。教师在进行讲课时要引领学生们思考，品味文章语言，深入探究理解课文，这种带领学生们深入理解文章探究文章内容，感悟作者的思想情怀，从而让语文素养得到提升。

4.课后及时跟进

学习知识的最终目的是掌握和运用知识，教师要注重对学生掌握的情况进行考察。这样还能判断出学生那些地方理解没到位，哪里还需要进行巩固。主题教学是一种新的教育方式，也是未来语文教学发展的方向。主题教学能够突破传统教育的束缚，让学生参与进来，采取单元主题式的教学方法，为学生构建丰富的知识体系框架，指导小学生通读全文，体会文章思想内涵，从而提高语文教学水平，现在的小学生年龄小，思想不成熟，专注力和自制力都不高，所以教师要对学生学习成果进行监督检查，促使学生进行复习，从而达到巩固知识和强化知识的目的。另外教师可以布置安排课后作业，可以让同学们对于自己所学的知识进行运用，比如語文中常见的进行仿写，让学生用同样的方法自己进行写作，加强对知识的理解和运用，从而能将知识掌握的更加牢固，运用起来也将会更加得心应手。

结语

综上所述，情境创设法是指在语文教学过程中，注意运用丰富多彩的图片或者音乐视频，创设一定的教学情境，通过教师深情并茂的讲解，带动学生理解文章的内涵，提高语文素养，本文分析了如何利用创设情境法，开展小学语文教学，从而能够有效提高语文教学效果。

参考文献

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[2]马海澄.小学语文教学中的情境创设方式探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：64.

[3]贺敏侠.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019，（38）：41.