培养中学生现代文阅读能力的点滴体会

王振康

现代文明白流畅，似乎人人会读，其实，要真正做到会读，又谈何容易。古人云：“读书须知出入法，适当求所以入，终当求所以出，读得深是入书法，读得准是出书法，知出知入，才是真正的读书之法。”

一、培养学生阅读的整体观念

阅读首先要有一个整体的观感。一篇课文本身就是一个“整体的多元世界”，它体现文章学、逻辑学、美学等多种学科的内涵和规律。一篇完整的课文需要一个完整的阅读过程。我把它分解成三个步骤：整体感知—局部解析—整体领悟。这是一个由表及里、由浅入深、由粗到细的过程，也是学生由语言媒介、外部艺术形式深入到思想的过程。

整体感知，就是从整体上迅速了解文章的文体、背景、基本内容、结构框架等，对文章做定向性的认识，为下一步的局部解析奠定基础。局部解析，就是深入到文章的细处，对文中的重要段落、关键词句和段内句间的层次关系进行分析理解。整体领悟，就是在整体感知和局部解析的基础上，对文章的思想感情、观点态度、表达目的等进行再认识，对文章的语言、谋篇技巧、表现手法，从全局的高度驾驭局部，局部理解透了又利于整体领悟。这三者相辅相成，离开整体或整体理解不确切，字、词、句、段的理解就会出偏差。同样，对文中的关键字、词、句理解错误，那就会影响整体理解。

二、形成学生善思善疑的良好习惯

陈献章云：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”需有长进，必得有疑，教学生从有疑处释疑，从无疑处寻疑。

1.揣摩词语

如《我的老师》一文有这样一段话：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”文中的“狡猾”如按常规理解应是“诡计多端，不可信任”的意思，但文中这样理解显然不符合题意，从这一语言环境看，老师佯装发怒，高高举起教鞭，又轻轻地放下，而这一点却被孩子们观察到了、理解了，并深切地感受到老师“爱我们”。

2.思辨重点句子

如《孔乙己》中“孔乙己还欠19个钱呢！”这句看似平淡的话出自冷漠的掌柜之口，在全文中出现了四次。以当今经济观点看，欠债还钱似乎也理所当然。然而，认真领会其语言环境，就不难理解：掌柜的只有在结账的时候才提起孔乙己，甚至当孔乙己被打折了腿，走上穷途末路时，他也念念不忘那19个钱，他那自私冷漠的卑劣嘴脸跃然纸上，同时，也暗示了孔乙己悲苦命运的必然终结。

3.品味语段

随着语文教学改革的深入发展，现代文阅读能力的培养越来越受到重视，其检测的板块阵容越来越大，而作为语段的阅读质疑问难，确实值得语文教师重视。如《晋祠》中写到水的特点一节，从结构上看是总分总，表义上看从水的多、清、静、柔四个层次构成水的特征这个语段的中心，从语文知识上看，许多重点词语应了解和掌握，多种修辞手段的运用要理解，多种说明方法要掌握。

三、教给学生阅读现代文的良好方法

1.辨明文体

在阅读文章时迅速地感知文章的体裁，有助于根据不同的文体阅读采取不同的方法。表达方式不同，其文体也不同，如记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为为主，说明文以说明为主要表达方式。

2.理清文脉

作者总是根据中心思想的需要，按一定思路来选择和组织材料。文脉，就是文章的思路、行文的顺序和文章的结构，即为表现主题前后彼此联系的线索和条理。“作者思有路，遵路识其真。”理清文脉是理解文章、理解作者意图的一条通途。抓文脉的方法有：抓线索、分层次、抓衔接等方法。

3.体验文情

教材所选文章无不渗透着作者强烈的思想情感。有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒情，有的托物言志。情感直露的文章，学生容易把握，难点是那些含蓄的文章。这就需要教师指导学生，通过透视文章所采用的比喻、烘托、隐喻等委婉手法去获得“文情感”。高尔基的《海燕》就是运用象征手法来热情地讴歌俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。在阅读教学中，教师应指导学生捕捉那些渗透于描写、叙述、议论中的隐隐情愫，通过形象分析，使学生受到熏陶，以蓄积其美好的思想情操。

4.领悟文旨

文旨是文章的灵魂，是作者对社会生活和现实经过观察、体验、研究、分析后在文章中所表现的基本思想，是作者的观点、意图在文章中的體现。材料的取舍、文章的构思、结构的安排、表现手法的运用、语言的锤炼等都是为文旨服务的，领悟文旨也是我们阅读的基本目的，领悟文旨不仅理解文章所包含的深刻意义，而且在思想上也会受到教育和启迪。如阅读《孔乙己》的几个生活片段，可了解到孔乙己的悲惨遭遇和封建文化、封建教育对读书人的毒害，使学生更认清了封建社会的腐朽，同时增强对社会主义新中国的热爱。

培养学生的语文阅读能力这一话题，可以说是语文教育界一个永恒的话题。有许多宝贵的经验可以借鉴，有许多未开发的领域有待于我们进一步去挖掘。

作者单位：甘肃省酒泉市第一中学（735000）