群文阅读中学生分析与综合思维能力的培养策略

2019-12-26 01:51宁志斌
语文天地·高中版 2019年12期
关键词:群文规律思维能力

宁志斌

阅读与思维关系密切。传统的单篇阅读教学注重文本的解读,往往忽略了阅读中的思维训练。在新一轮的课程实验中,群文阅读成为任务群教学普遍采用的一种模式,为培养高中学生的分析与综合思维能力搭建了有效的平台,能够为学生的思维发展与提升奠定坚实基础。

新颁布的普通高中语文课程标准对语文学科核心素养进行了界定,其中的“思维发展与提升”要求学生在语文学习过程中,通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思堆的发展,以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。当前,在阅读教学领域,阅读与思维的关系受到越来越多的关注。如何在阅读教学中发展与提升学生思维能力,成为高中语文阅读教学讨论的焦点。

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低阶思维能力”,后面三类通常被称为“高阶思维能力”。高阶思维能力中的分析与综合是思维发展与提升的基础。在新一轮的课程实验中,有别于单篇阅读教学的群文阅读教学悄然兴起。在群文阅读的教学实践中,学生围绕一个议题进行多篇阅读,在大量的语言信息中自主学习,学会分析、学会综合、学会评价,他们的高阶思维能力在此过程中得到了切实的训练,有助于思维的发展与提升。

一、阐明文本异同,培养学生分析能力

分析,是指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分,以便弄清各种观念的有关层次,或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。

以高中语文必修一第一单元为例,以“相同的孤独,不同的人生境界”为主题,选取《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》三首作品进行群文阅读。《沁园春·长沙》中的“独立寒秋”,《雨巷》中的“独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”,《再别康桥》中的“悄悄的我走了,正如我悄悄的来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,这些诗句都蕴含了一种孤独的韵味,但通过比较、鉴别,发现这三首诗又有所不同。《沁园春·长沙》体现出积极追求的人生态度,自有一种壮志凌云的孤傲;《雨巷》表现的是,在寻觅中透露出的一种人生迷途的孤寂;《再别康桥》续写了对往事的回忆,有一种人生离别的惆怅与落寞。三首诗大体是同一时代的作品,但三位作者各有自己的人生境界,诗歌的气象也就各不相同。

同时,教师可给学生补充阅读语文读本中《你的微笑》中的篇目《错误》、选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的篇目《井》。《错误》中紧闭心扉、容颜如莲花一般开落的女子也有一种人生的孤苦;而《井》中的“有孤独才能保持永远澄澈的丰满”,对孤独的理解更有一种哲理的意味。“井”是深邃的、自我的,不被外界所干扰和改变,同时作者以“井”喻人,写出了甘于寂寞、默默承受的生命形象。诗人通过“我”不受外界干扰的丰富的内心世界和独立人格,透露出一种对宇宙、对人生冷静理智的思考。

教师利用诗歌中内容的相似点,引发学生对诗歌内容的深入挖掘,通过比较,同中求异,弄清作品所表述的思想情感内容之间的异同,从而品味不同的人生境界。同时,也对“孤独”的人生内涵有了更深的体验,认识到即使相同的情感也有不同的内涵,人生、人性在文学的表达上是极其丰富和复杂的。

以上课例,凸显了群文阅读在培养学生高阶思维能力中分析方面的作用。首先,教师引导学生通过一组“同类异质”的抒情诗的阅读,去发现它们的共同点;然后,通过比较,引导学生去鉴别同类作品因不同境况而导致的不同情绪;最后,得出“相同的孤独,不同的人生境界”的共识。在阅读过程中,学生的思维水平在比较、分析中得以提升。而这种比较、鉴别的分析能力的培养,也正是单篇阅读无法重点关注的。

二、归纳文本规律,培养学生综合能力

综合,是指将各种要素及组成部分组成一个整体,以构成更为清楚的模式或结构,总结出一定的规律。综合强调的是创造能力,包括进行独特的交流、制订计划或操作步骤以及推导出一套抽象关系,即事物的规律。文本都有其规律可循,语言是思维的外壳,文本的规律本质上是思维的规律。群文阅读对于探寻文本规律,培养学生的综合思维能力很有成效。同时,把握文本规律,也能促进群文阅读。通过文本规律可掌握思维与表达的图式,图式背后就是文本阅读的规律。没有规律,则文本价值不突出。对多篇文本加以分析、综合,能归纳出文本规律,群文阅读可以有效地促进学生对文本内在规律的把握。多篇文本之所以可以关联成群,正是因为它们具有内在的某种规律:思维的规律或者人性的规律。有规律的文本,是组合群文阅读的最佳材料。规律包括结构、形式、内容上的规律,把握好,就能组合好。把握了规律,就把握了一组群文。在群文阅读中,注重学生综合思维能力的训练,通过理解、分析,归纳文本内在的规律,这对教师课堂教学的驾驭能力提出了更高的要求,同时也有利于提升学生的思维品质。

例如,按照“赋”(《赤壁赋》)、“表”(《陈情表》)、“志”(《项脊轩志》)、“序”(《兰亭集序》)的文体类型,并兼顾作者与文本的思想内涵,聚焦于“情动于衷而形于言”这一主题,建构文本集群。同时,以选修教材中的相关篇章组成群文,作为补充。苏轼的《后赤壁赋》,沿用赋体主客问答、抑客伸主的传统手法,来抒发自己高蹈出世的人生哲学;司马光的《进资治通鉴表》,所表达的祈愿君主“监前世之兴衰,考当今之得失,嘉善矜恶,取是舍非”而“懋稽古之盛德,跻无前之至治”的忠心厚意;归有光的《女二二圹志》,以洗练老到的文笔表达的一片深挚的爱女之心;李白的《春夜宴从弟桃花园序》,用骈文体式畅写游赏之乐、诗酒之乐、亲情之乐而表现的高昂的乐观精神;这些文本无论形式还是内容,都是对教材单元选文集群的有益补充。教师在组织学生进行群文阅读时,应引导学生就文本内容进行理解、分析,归纳出这些文本在行文思路和表情达意等方面的规律,在此过程中,学生的综合思维能力就得到了有效的训练。

在以上课例中,教师引导学生运用分析和综合的思维方式,通过比较阅读,归纳出古文中应用性文体的文本形式与内容方面的规律,并让学生掌握这些文本规律,同时将其运用于群文阅读实践中。在整个过程中,学生经历了“文本中提取要素—比较中整合要素(总结出规律)—达成对文本的准确理解”的過程,因此,学生的语文综合思维能力得到了很好的训练。

总而言之,群文阅读能让学生的分析与综合思维能力得到有效的训练,为思维的发展与提升奠定坚实的基础。

作者单位:广东省深圳市龙华中学(518110)

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